促進大學(xué)科研與教學(xué)融合的對策與建議

摘要：當前，大學(xué)科研與教學(xué)之間的問題突出，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象引起了社會的廣泛關(guān)注。如何處理好科研與教學(xué)之間的關(guān)系，使之彼此融合，互為促進，是培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造性”人才的關(guān)鍵，因此，具有非常重要的現(xiàn)實意義。本文立足于大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系中存在的問題，分析其成因，提出了促進大學(xué)科研與教學(xué)融合的對策與建議。

關(guān)鍵詞：科研；教學(xué)；融合；對策

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0227-03

科研與教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的兩翼，平衡發(fā)展才能創(chuàng)造出最大的效益。但當前，受各種因素的影響，各大學(xué)普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。這不僅背離了我國提出的“人才強國”、“科教興國”的戰(zhàn)略，也造成了大學(xué)人才的浪費。

一、大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系中存在的問題

當前，高校科研與教學(xué)關(guān)系中存在的突出問題是對科研的經(jīng)費投入力度遠大于教學(xué)，高校教師在科研與教學(xué)的精力也是對科研的投入大于教學(xué)。從總體上來看，無論是國家，還是高校，甚至是教師個人，相對于教學(xué)而言，對科研更為重視。具體問題表現(xiàn)如下。

1.從國家層面上存在的問題。近年來，國家為了提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，出臺了一系列加強教學(xué)的文件，例如2001年的“4號文件”[1]、2005年的“1號文件”[2]、2007年的“1號文件”[3]和“2號文件”[4]等。這些文件明確提出了，大學(xué)的重點是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這無疑為提升大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的推動作用。但與科研相比，國家對教學(xué)的重視還遠遠不夠，其經(jīng)費投入在科研上也要遠遠大于教學(xué)。這就造成了國家層面上的重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。

2.從學(xué)校層面上存在的問題。科研與教學(xué)是大學(xué)發(fā)展的兩翼，平衡發(fā)展才能創(chuàng)造出最大的效益。但當前，各大學(xué)普遍存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，購買科研設(shè)備、科研獎勵等科研方面的投入遠遠高于教學(xué)方面的投入，這是由于學(xué)校在行業(yè)中排名與影響主要看科研指標、而非教學(xué)質(zhì)量所決定的。筆者對自己所在的延邊大學(xué)進行了調(diào)查和專訪，發(fā)現(xiàn)各類、各級別的科研項目很多，經(jīng)費也很充足，項目的科研分數(shù)也很高，并設(shè)立了相應(yīng)的科研獎勵；但教研項目不僅量少，經(jīng)費少，附加的科研分數(shù)也低，在教學(xué)上沒有明確的指標和認定，也就談不上教學(xué)方面的獎勵。

3.從院系層面上存在的問題。從學(xué)院的角度來看，科研成果可以提升學(xué)院在學(xué)校的地位，重點學(xué)科的申報主要考查的也是科研指標，與地方合作的橫向課題可以為院里、為參與的教師謀取一點福利。這些因素促使學(xué)院對于科研的投入遠大于教學(xué)。以筆者所在的學(xué)校為例，各學(xué)院在教師科研成果方面都制定了相應(yīng)的獎勵措施，但鮮有在教學(xué)方面的獎勵方案。學(xué)校對教師的評價指標也多以科研成果為準，教學(xué)好壞并沒有具體的評價指數(shù)。尤其是理工科，大量的經(jīng)費投入到科研及科研儀器設(shè)備中，對教學(xué)方面的投入少得可憐。

4.從教師層面上存在的問題。當前，大學(xué)教師要完成兩個任務(wù)，一是教學(xué)，二是科研。這二者本應(yīng)同等重要，互為促進，但在現(xiàn)實中卻并非如此，教師因受到職稱評定機制、課題申報機制、各類人才培養(yǎng)機制等因素的影響，需要花費大量的時間用于科研上，造成了科研與教學(xué)的嚴重沖突。這種沖突主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是時間上的沖突。科研與教學(xué)時間上的沖突，是當前大學(xué)教師面臨的最大難題。筆者通過對自己所在大學(xué)的調(diào)查得知，教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面還要抽出時間進行科研活動，使得時間和精力都難以兼顧。筆者在調(diào)查時，大多數(shù)老師都表示工作壓力大、時間不夠用。筆者對一位金姓老師采訪時得知，他平均每天要上4節(jié)本科生課，還要完成研究生和成人教育方面的教學(xué)任務(wù)，每天大量的時間用于備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生寫論文，無暇進行科研活動，而評職稱對科研的硬性要求，又迫使其不得不進行科研，在這種兩難的選擇下，只好對教學(xué)活動偷工減料，節(jié)省下時間進行科研活動。這就造成了被動地進行科研與教學(xué)，其效果可想而知。二是內(nèi)容上的沖突。大學(xué)教師的晉職、考核，主要依靠科研成果來評價，因此，很多教師選擇重科研而輕教學(xué)。筆者通過對自己所在大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師并不是因?qū)W(xué)術(shù)的不懈追求而進行科研，大多數(shù)是為了科研而科研。筆者在采訪中了解到，一些老師所從事的科研活動與其講授的課程內(nèi)容相差甚遠，甚至是毫無關(guān)系，科研與教學(xué)基本上是背離的。一位樸姓老師告訴筆者，教學(xué)活動投入大、見效慢，且對評職、名譽等方面幫助遠不如科研，這是造成大學(xué)教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。筆者對延邊大學(xué)的部分教師做了問卷調(diào)查，得出的結(jié)論是：認為科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的僅占受訪者的39%。由此可見，大學(xué)的科研與教學(xué)活動存在著嚴重的脫節(jié)矛盾。[5]

二、大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系存在問題的原因分析

筆者通過對自己所在大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)科研與教學(xué)沖突的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.國家和社會需要造成的。為了提升綜合國力和國際競爭力，我國提出了“人才強國”、“科教興國”的戰(zhàn)略，凸顯了高等教育的重要性。為此，國家大幅度增加了科研經(jīng)費，鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)面向國家和社會需求開展科學(xué)研究，而相應(yīng)地，在教學(xué)方面投入的經(jīng)費遠遠少于科研經(jīng)費，這就造成了從國家層面重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，從而促使大學(xué)整體上轉(zhuǎn)向科研，打破了教學(xué)與科研的平衡地位。以筆者所在的大學(xué)為例，一些重點項目、重點學(xué)科獲得的國家經(jīng)費很多，而普通本科教學(xué)的地位則遠遠落后。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)為社會服務(wù)思想的引導(dǎo)下，科研已不再是科研者的興趣與愛好的體現(xiàn)，在應(yīng)用與效益的前提下，科研被地方政府所左右，造成了科研的功利性，教學(xué)的地位被進一步弱化。

2.大學(xué)本身定位不準確造成的。大學(xué)主要分研究型大學(xué)和非研究型大學(xué)，但目前，很多非研究型大學(xué)為了短期效益，也把學(xué)校定位為研究型大學(xué)，這種工作重心的偏差造成了人才的浪費，教學(xué)一線的優(yōu)秀教師因把時間用于科研而嚴重不足，科研隊伍中因教學(xué)一線教師的加入而造成了科學(xué)研究的效益低下，甚至是濫竽充數(shù)，出現(xiàn)了重視數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象。以筆者所在的大學(xué)為例，學(xué)校定位為教學(xué)科研型大學(xué)，把教學(xué)與科研視為同等重要的地位，這本無可厚非。但在實際操作過程中，科研形成了明確的評價體系、考核指標，而教學(xué)無論是在評價體系上，還是在考核指標上，都很模糊；經(jīng)費的投入上，教學(xué)也遠遠落后于科研，造成了現(xiàn)實中的輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象。endprint

3.教師注重個人利益造成的。目前，許多大學(xué)對于教師的考核體制存在很大的問題，其考核評價的標準偏向于科研業(yè)績，在對教師的獎懲、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面都以此為標準。[6]以筆者所在的大學(xué)為例，教師在職稱評審時，主要看科研成果，包括項目、著作、論文、獎項、科研經(jīng)費的層次與數(shù)量，而被學(xué)校定為與科研并重的教學(xué)，僅看能否完成基本教學(xué)時數(shù)，教學(xué)評價基本達標即可。教師在各類核心期刊上發(fā)表論文、出版著作、獲得項目及獎項等，還能獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。在這種科研能為教師帶來更大利益的分配制度下，教師為了獲取利益的最大化，熱衷于科學(xué)研究，而對于本科教學(xué)的積極性卻不高。

三、促進大學(xué)科研與教學(xué)融合的對策

教學(xué)與科研相融合的協(xié)調(diào)關(guān)系不是自動形成的，關(guān)鍵是切實把教學(xué)與科研看作一個問題來研究，確保這種聯(lián)系要求從個體水平、課程組、院系水平等全方位采取措施。筆者通過對自己所在大學(xué)調(diào)查分析后以為，促進大學(xué)科研與教學(xué)融合的對策主要有以下幾點。

1.從國家層面加大對教學(xué)的投入。由于國家加大了對科研的投入，而教學(xué)卻沒有得到相應(yīng)的增強，從而出現(xiàn)了從社會到大學(xué)，再到教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，國家應(yīng)該加大對教學(xué)的經(jīng)費投入，開展各種級別的教學(xué)獎勵，對長期從事教學(xué)一線、且廣受師生好評的教師應(yīng)給予特殊獎勵。與此同時，國家還應(yīng)對教學(xué)管理和科研管理體制進行改革，建立二者相互聯(lián)系的機制，不應(yīng)厚此薄彼，避免一線教師在教學(xué)與科研之間疲于奔命，而應(yīng)根據(jù)個人的喜好和專長選擇進行科研與教學(xué)，做到人盡其才、人盡其用。

2.大學(xué)進行合理的定位。《中華人民共和國高等教育法》在第四章第三十一條規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心，開展教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達到國家規(guī)定的標準。可見，保證教學(xué)質(zhì)量是高校的第一要務(wù)，但很多高校很難完成這一目標。這主要是大學(xué)的不合理定位造成的。這就需要高校要根據(jù)自身的條件與任務(wù)進行合理定位，把培養(yǎng)“高素質(zhì)、創(chuàng)造性”人才作為學(xué)校發(fā)展的目標。美國斯坦福大學(xué)榮譽校長杰拉德·卡斯帕爾認為，僅有教學(xué)而沒有科研的學(xué)校不是真正的大學(xué)；僅有科研成果而不從事教學(xué)工作的教師也不是好的教師。好的大學(xué)和好的教師，都是將科研和教學(xué)結(jié)合在一起并落實到高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)目標上的教師。[7]

3.優(yōu)化教師考核體制，加大教學(xué)業(yè)績的權(quán)重。教師熱衷于科研，主要是為了謀求福利、職稱評定等。因此，大學(xué)應(yīng)設(shè)立對一線教師的各種激勵機制，對于教學(xué)業(yè)績特別突出的教師給予重獎，提高教師的課時津貼，在各種獎勵中把教學(xué)成果與科研成果同等對待，并成立針對教學(xué)工作的獎勵，例如教學(xué)優(yōu)秀獎、師德標兵、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師獎等。[8]此外，學(xué)校要優(yōu)化教師考核體制，加大教學(xué)業(yè)績的權(quán)重。例如，學(xué)校提高教學(xué)成果獎、特色教材、教研課題及論文、精品一課、教學(xué)優(yōu)秀獎、師德標兵等教學(xué)業(yè)績在職稱評定、選拔、聘任、晉升、薪金分配等方面的權(quán)重，使教學(xué)一線的教師能夠勞有所得，安心于教學(xué)工作。

總之，我們要解決當前我國大學(xué)重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，使兩者之間進行融合，需要多方面的合作，才能夠解決實際問題。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001.

[2]教育部.關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2004.

[3]教育部，財政部.1號文件[Z].2007.

[4]教育部.教育部關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2007.

[5]朱國仁.高等學(xué)校職能論[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1999：230.

[6]韓明.高校本科教學(xué)與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：93.

[7][美]杰拉德·卡斯帕爾.成功的研究密集型大學(xué)必備的四種特性[M].北京：高等教育出版社，2002：106.

[8]韓明.高校本科教學(xué)與科研沖突的制度分析[J].科技管理研究，2010，（4）：94.

基金項目：延邊大學(xué)教育科學(xué)研究項目：《教學(xué)與科研關(guān)系研究》（項目批準號：GJ2012004）

作者簡介：金祥波（1972-），男，吉林扶余人，延邊大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，世界史專業(yè)博士。endprint