教育綜合改革背景下地方課程的育人價值

宋世云 閆順林

地方課程是連接國家課程和學校課程的紐帶與橋梁，在基礎教育課程改革中起著承上啟下的作用。2014年4月，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，就全面深化課改提出了“五個統籌”，其中，在“統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科；統籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量；統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地”等方面，地方課程都能發揮其自身優勢與獨特功能。因為地方課程具有地域性、綜合性、實踐性等特征，其在落實“統籌”思想、加強學科間相互融合、發揮綜合育人功能、提高學生綜合運用知識和解決問題能力方面，具有不可比擬的優勢。

地方課程的地域性有助于系統全面地實現德育目標

立德樹人是教育的根本任務。2014年4月，教育部印發了《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，提出在教育中要加強中華優秀傳統文化教育、加強公民意識教育、加強生態文明教育、加強心理健康教育，提升網絡環境下的德育工作。

在歷史發展中，海淀區形成了特有的山水文化、園林文化、高教文化、科技園區文化。基于此，區域教研機構主動建構地方課程，形成了“海淀地理”“海淀歷史與文化”“走近圓明園”“知識產權教育”等地方課程，引導學生知家鄉、愛家鄉，適應現代社會生活，形成以大德育觀為視野的地方課程教材門類。

例如，“海淀歷史與文化”課程以歷史發展為線索，以大文化觀為視角，幫助學生了解海淀的歷史，增強對海淀文化的認同；通過開展專題學習和實踐活動，培養學生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的文化理解能力以及可持續發展意識。又如，《走近圓明園》（中小學各1冊）教材以海淀區獨特的地域資源為依托，以圓明園為研究對象，以弘揚中華優秀傳統文化、更好地開展社會主義核心價值觀教育為著力點，分別從山水美學、園林建筑、皇家生活、文物收藏、歷史發展、遺址保護等不同視角，多角度聚焦圓明園，分析圓明園所體現的傳統文化元素，引發中小學生緬懷歷史、傳承文明、報效祖國的自覺意識和責任擔當，對學生進行愛國主義教育。“走近圓明園”課程，是進行傳統文化教育、公民意識教育、生態環保教育的最好載體，也是“立德樹人”的有效教育形式。因此，地方課程在落實德育目標、豐富德育內容和形式等方面都具有顯著的優勢。

地方課程的綜合性能更好地聯系學生的生活經驗

課程與教學聯系學生的生活，是第八次課程改革的著力點之一。地方課程以特定地域內的社會經濟和文化事物為關注點和研究范圍，因此，具有顯著的綜合性特征，能直接與學生生活相關聯，引領學生走進社會。

例如，“海淀歷史與文化”課程有主題、有重點地選擇了海淀在不同時期形成的典型文化，并根據不同的歷史與文化主題，整合多領域綜合性知識，包括歷史、地理、藝術、科技、國防、教育、經濟、社會等，通過歷史與文化兩條線索進行組織和呈現，做到歷史脈絡和文化視角有機結合，體現社會與經濟的聯系、自然與人文的交會，為學生的開放性學習提供了廣闊的空間。

“走近圓明園”也是一門綜合課程。教材中有自然與生態知識、歷史與社會知識、科學探究與實踐考察內容；具體章節以板塊結構展開，整體內容則涵蓋了圓明園這一皇家園林和綜合博物館這一整體認知對象。就一個單元而言，它可以培養學生的單學科條理性思維；從多學科整合看，可以培養學生的綜合性思維；而對于歷史和文化互動中的一些開放性討論和多維觀點的表達，則可以發展學生的批判性思維能力。

“中學生知識產權教育”則是依托海淀區濃厚的科技園區文化特色和得天獨厚的知識產權教育資源而開發的，內容分為四個單元：智力活動與知識產權、專利保護發明創造、商標體現產品信譽、著作權激發作品創作。從涉及的知識領域來看，它既包含了對學生的科技教育，也涵蓋了法治教育，并涉及經濟學、倫理學等范疇，其從知識產權這一獨特的文化視角切入，使學生在學習中掌握知識，在實踐中應用所學，促進學生多方面素質的發展。

地方課程的專題性能夠豐富學生多樣化的學習方式

由于地方課程是利用地方資源、基于地方特色而開發建構的，因而其專題性比較強，能穿越學科邊界，引導學生從整體的角度認識事物。一方面，地方課程強調發展學生的基本素質與基本技能；另一方面，地方課程強調參與社區實踐和培養社會生活能力，突顯對學生社會責任感的培養，并最終落在對社區現實問題的關注、改善與解決上。從這個意義上說，與學科課程相比而言，地方課程更有利于學生在實踐中以自主、合作、探究、體驗、閱讀等多種方式學習，構建開放性教與學模式。

“海淀歷史與文化”的教材通過專題式單元內容展開。第一部分是“歲月悠悠話海淀”，總體概括海淀發展史，從第二單元開始，分專題介紹園林歷史與文化、院校歷史與文化、科研院所歷史與文化、中關村歷史與文化，最后是“繼往開來看海淀”，此部分為總結和展望部分。這樣的思路，概括了海淀區歷史文化特征的形成過程，反映出海淀區社會經濟發展的進程，具有歷史性和時代感。“海淀歷史與文化”和“走近圓明園”課程，都強調學生通過多種方式進行綜合性學習。教材中設置了多種活動方式，形式生動、活潑，具有很強的互動性，如小組討論、故事創作、角色扮演、撰寫論文、實地考察、定向越野、問題探究等活動，以及“想一想”“說一說”“走一走”“議一議”等活動，還提出了跨學科的思考題。這些問題都是沒有標準答案的，豐富了學生的學習內容和形式，促進了學習方式變革，能夠讓學生在“玩中學”“做中學”，在情境中學習，把課堂教學與綜合實踐活動有機結合起來，培養學生的動手實踐能力。

地方課程的整合性有助于實現學科融合和學段銜接

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“改進學科教學的育人功能”，要求在發揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。地方課程由于具有跨學科的特點，對整合多學科教學內容具有顯著優勢，可以克服教育目標割裂、學習內容單調的弊端，而著眼于學生的整體發展。同時，地方課程由于沒有嚴格的開設年級和學期，教材一般是分學段編輯而成，實施方式也比較靈活，可以與學科教學結合，也可以單獨開設課程，還可以與教育活動相結合，因此有助于實現學段銜接。

在深化教育綜合改革的背景下，北京市發布了《北京市教育委員會關于印發北京市基礎教育部分學科教學改進意見的通知》，其中提出在語文教學中增加古詩詞、漢字書法、楹聯等傳統文化內容，在初一、初二年級開設系列科學活動，用10%的課時開展校內外綜合實踐活動等。《海淀歷史與文化》與《走近圓明園》中都以“詩文欣賞”的欄目形式表現了海淀區的美景、風物、園林、文物以及四季景色變換之美，《走近圓明園》中還介紹了經典的楹聯和匾額等傳統文化元素。文理兼融的地方課程有助于“學科改進意見”的實施，體現學科整合，在加強學科教學內容與社會、自然的聯系方面獨具優勢。

地方課程的實踐性有助于綜合素質評價“落地生根”

在有關高考招生的改革措施中，綜合素質評價作為高校選拔人才的參考條件，引起了社會的極大關注。2014年12月，《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》正式發布。這一文件的出臺，預示著選拔人才只憑高考分數的時代已漸行漸遠，一個更加科學的人才選拔機制即將到來。

綜合素質評價主要應記錄學生成長過程中能體現其社會責任感、創新精神和實踐能力等方面的內容，具體而言，就是對能反映出學生思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐這五個方面的內容予以記錄。真實的、基于學生行為的綜合性評價，能夠更加客觀和科學地評價學生的綜合素質。只有評價觀的改變，才能培養出具有社會主義核心價值觀，有遠大理想、志愿精神、合作精神的人才。

以往僅憑單一的分科性課程，很難培養學生的綜合素質。綜合素質的獲得必須基于一定的環境、條件和情境，而地方課程和校本課程在這方面具有明顯的優勢。除學業水平以外，思想品德、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面的素養，在活動中更容易培養和表現出來。“海淀地理”“海淀歷史與文化”“走近圓明園”“知識產權教育”這樣的地方課程，能夠給學生以思想啟迪，為學生陶冶身心、融入社會、實踐學習提供廣闊的空間，也為每位學生發展多維度的綜合素質找到了切實可行的載體。

編輯 肖佳曉