“分層分類”構(gòu)建語文學科課程系統(tǒng)

畢然

語文學科課程系統(tǒng)的指導思想

學校在“新實驗課程”系統(tǒng)建設中，以大課程觀為核心理念， 強調(diào)課程的整體育人功能。我們認為，課程整體育人不是課程的簡單相加，而是要遵循人的發(fā)展規(guī)律來整體設計課程，再使各門課程之間產(chǎn)生聯(lián)系，整體發(fā)揮育人功能。在語文學科課程系統(tǒng)構(gòu)建中，我們探索利用多樣化的課程，構(gòu)建以注重積累、豐富閱讀、強化實踐為主要特點的語文學科課程系統(tǒng)，使語文學科在學校課程整體育人功能中，初步實現(xiàn)了學生知識技能扎實、閱讀興趣濃厚、學習方法靈活、學科實踐意識明確的目標。

語文學科課程系統(tǒng)的構(gòu)建

語文學科課程系統(tǒng)設計以系統(tǒng)論思想為指導、以培養(yǎng)學生終身學習與發(fā)展能力為目標，從“層、類”兩個維度對課程設置進行了實踐探索。

從“層”的角度來看，語文學科在以“聽說讀寫”為主要內(nèi)容的基礎上，通過拓展、實踐、創(chuàng)新、展示等五個層次的學習，使學生語文素養(yǎng)得到切實的提高。

從“類”的角度來看，基礎課程包括基礎語文課、寫字課，為學生打好語文學習的基礎；拓展課程包括語文欣賞課、文學積累課、閱讀指導課、自由閱讀課、聽力訓練、書法等課程，推動學生在自主學習中不斷提升語文能力；實踐課程中包括校內(nèi)外各類語文實踐活動；創(chuàng)新課程包括與其他學科整合，共同開設的“圖課程”和“劇課程”；展示課程包括特色展示、精彩賽事和國際交流等，為學生搭建展示的平臺，全面展示語文學習成果。

語文學科課程系統(tǒng)包括以下八門主要課程。

寫字課程：屬于基礎課程。在寫字課程中進行書寫基礎知識、基本要求的規(guī)范指導和訓練，使學生達到把漢字書寫正確、工整的水平。

書法課程：屬于拓展課程。在書法課程學習中，讓學生感受書法藝術(shù)這種傳統(tǒng)文化的魅力，逐步了解有關(guān)書法藝術(shù)的傳統(tǒng)文化知識，形成熱愛、追求書法藝術(shù)的情感和傳承意識，達到把漢字寫美觀的程度。

課例閱讀課程：屬于基礎課程。以國家課程標準為核心，通過語文教材中的相關(guān)內(nèi)容，從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的掌握、知識與技能的訓練、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力的形成等方面，對學生適當加以指導，使學生聽說讀寫能力得到扎實訓練，形成良好的語文能力，為自主語文實踐奠定基礎。

閱讀指導課程：屬于拓展課程。指導學生把在課例閱讀課程學習中掌握的方法、形成的能力在課外閱讀中應用，達到激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣、掌握閱讀方法的目的。

閱讀與欣賞課程：屬于拓展課程。在閱讀與欣賞的過程中，學生掌握方法，潤澤心靈；提升認識，升華情感，領(lǐng)略課程文化的博大與深厚，從而塑造健康的心態(tài)，形成良好的精神境界，構(gòu)建完備的人生理念，為全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

自由閱讀課程：屬于拓展課程。通過個性化自由閱讀，使學生從書籍中汲取營養(yǎng)，精神得到愉悅，內(nèi)心變得豐富、充實，形成獨特的見解和感悟，擁有更廣闊的精神空間。

文學積累課程：屬于拓展課程。通過體現(xiàn)年段特征的多種形式的文學積累，讓那些積淀著中華優(yōu)秀文化和民族精神的“語”、“文”熏染學生的心靈，加厚他們的文化底蘊，喚醒他們的智慧靈氣，提高他們的語文素養(yǎng)。

語文學科實踐活動（含展示）課程：屬于實踐和展示課程。學生在各種形式的展示課程中，通過表演、交流、辯論、演講、社會實踐等形式的綜合實踐活動，把語文學習中的收獲，通過多種形式展示出來，把語文學習和生活實踐結(jié)合起來，從而獲得認識和體驗。

語文學科的五類課程相互作用、相互融合、相互補充，為學生語文素養(yǎng)的提高奠定了良好的基礎。

語文學科課程系統(tǒng)的創(chuàng)新

1.傳承國學經(jīng)典，豐富文學積淀

為有效實現(xiàn)大課程觀下的語文教學，學校文學積累課的目標設定為：了解中華文化，培植熱愛祖國語言文字的情感，有意識地積累語言。

學校組織教師精心編印了《古詩文誦讀》校本教材，分成十二個等級，每30-40首古詩詞為一個等級。在文學積累課上，教師通過粗講使學生對詩句有了大概理解，之后引導學生通過各種方式熟讀成誦。我們引導學生誦讀的都是古詩詞中的精華，這些詩詞本身就蘊含著無窮的魅力，具有強大的生命力。學生每日與古詩為伴，感受中華詩詞的博大精深。古詩文誦讀課激發(fā)了學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，豐厚了文學積淀。

2.豐富閱讀實踐，提升文學修養(yǎng)

我們認為，語文課文的性質(zhì)是課例，它是老師和學生共同學習閱讀的一個例子、范本，并不能代替學生閱讀的全部。有了這樣一個定位，學校的語文課文分析叫語文課例閱讀課，分解為自由閱讀課和閱讀實踐課，并有課時保證。自由閱讀課強調(diào)學生有充分自由的閱讀空間，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。此外，我們還開設了課外閱讀指導課，由專門的閱讀教師指導學生開展課外閱讀，目的是引導學生將課內(nèi)學到的方法遷移到課外，進行閱讀實踐，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

3.開展語文欣賞，引領(lǐng)精神追求

在教師對語文欣賞課進行大量研究的基礎上，我們匯集、編寫了一套符合學生年齡特點和學習規(guī)律的欣賞課教材。我們把欣賞課的學習方式和欣賞理念融入日常語文教學中，對學習內(nèi)容、學習方式、學習質(zhì)量以及教師教學能力等方面，都產(chǎn)生了積極的影響，使課堂教學呈現(xiàn)出以“文化育人”為目標，以促進人的發(fā)展為主旨，生動、感人、令人神往的主動追求知識的發(fā)展狀態(tài)。

4.加大實踐比例，獲取直接經(jīng)驗

我們認為，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是人們獲得知識的兩種途徑。直接經(jīng)驗是本人參加實踐而獲得的經(jīng)驗，間接經(jīng)驗是他人參加實踐而獲得的經(jīng)驗。學生在學習間接經(jīng)驗后，要真正消化它，把它變成自己切實掌握的知識，就必須在實踐中使用它。使用間接經(jīng)驗的過程，又是加深理解的過程，深入學習的過程，實現(xiàn)認識目的的過程，發(fā)展、完善、豐富間接經(jīng)驗的過程。因此，我們構(gòu)建了實踐類課程，并根據(jù)語文學科的特點開設了圖書館課程，培養(yǎng)學生的圖書館素養(yǎng)。我們不僅是帶孩子去各類圖書館看書，更重要的是教會孩子使用圖書館，學會在圖書館學習的方法。