微電影：信息技術課的變身

呂蕊

在信息技術愈加發達的今天，兩三歲的孩子也能獨自使用平板電腦或手機玩游戲，信息技術課上仍教學生了解鍵盤布局、鼠標的使用，介紹幾個常規軟件的傳統教學方法已經落后了。我們嘗試將信息技術課變為微電影課，根據學生的興趣選擇主題，讓學生寫劇本、用攝像機拍攝下來再進行編輯。學生在這個過程中主動學習了信息技術的相關知識，綜合應用各個學科的知識和能力完成微電影的制作，培養了創新能力。

電影與文字、圖畫一樣，都屬于不同的表達方式，用視頻方式進行自我表達也是一種技能。另外，微電影、微課程大量出現，視頻編輯方式愈加簡便，易于操作，是我們課程得以實施的硬件保證。

在制定微電影的雙基目標時，我們注重技能的培養——學生會識別微電影的不同類型；能夠讀懂分鏡頭腳本；能夠分析出微電影中的景別，初步了解影片拍攝方式；以小組為單位，在構思之后，能根據主題撰寫分鏡頭腳本；可以根據所要拍攝的畫面內容較為恰當地選擇景別、配樂、設定時間；能夠根據腳本，篩選所需資源；以小組為單位，依據分鏡頭腳本樣張，嘗試拍攝；學會打開、關閉會聲會影軟件的方法；在探索過程中掌握會聲會影軟件工具欄的基本功能；掌握將拍攝的影片導入電腦的方法；初步掌握會聲會影軟件常用工具的使用方法；以小組為單位編輯影片，嘗試給影片增加片頭和片尾字幕、轉場特效、背景音樂，并最終生成影片；互相觀摩作品，在觀摩過程中發現自己的優點和缺點。

在微電影課程中，學生除了掌握視頻編輯的技能外，還提高了閱讀、寫作的技能。文字是學生較為熟悉的表達方式，將想法變成文本形式的分鏡頭腳本，再變成視頻藝術，這中間需要多學科技能的綜合運用。首先，我們先讓學生明確微電影的特點是時間短。雖然短小，但也有完整的結構，可以分為故事片、紀錄片、科學片（科幻片）等不同類型。學生在學習微電影課程中逐步認識到，微電影也是一種表達方式，借助鏡頭語言，將編寫的腳本用視覺、聽覺方式呈現，表達創作者的主旨。然后，學生在課上經歷“確定主題、分組構思、撰寫腳本、搜集素材、排練拍攝、剪輯生成”的過程，使學生了解將自己的設想得以實施的步驟，獲得成功的喜悅與快樂。

學生對微電影課充滿了極大的興趣，為了完成作品，他們付出很多時間與精力撰寫腳本、設計服裝、共同拍攝、尋找合用的視頻編輯軟件……最后，使用手機、平板電腦和照相機完成的作品使學生充滿了成就感。

從創新課程微電影課的嘗試中，我們可以看出，這些貼近生活的新課程得到了學生喜愛和認可。目前，我們正在嘗試在課程框架構建完成的基礎上，進行教材的編寫工作，這更加考驗每一位教師對于資源的篩選和把握的能力。如何選擇適當的主題、如何在40分鐘的課堂內將開放性很強的內容進行有效的組織教學，從而真正達到鍛煉學生綜合運用所學知識的目的，我們任重而道遠。