創造和諧多彩課堂 激發科學探究興趣

賈楠

良好的課堂學習習慣，有序的觀察，嚴謹的實驗，深入的思考是培育學生科學素養的根本保證。教師應努力探索、創造和諧多彩的課堂，激發學生學習科學的興趣，培養學生的科學素養。

營造生動活潑的學習氛圍

站在學生的身邊，建立新型的師生關系。一方面，教師可以采用商量的口氣與學生進行交談，由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另一方面，教師自己要先學會傾聽。認真傾聽每個學生的觀點和思考，允許他們有不同的猜想和意見；從每次的討論和發言中發現學生的亮點，抓住課堂生成做出準確的評價，在互動中激發更多的思考。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，從而形成師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的互動關系。

重視感染與激勵，關注學生的情感體驗。科學對于學生來說是神秘的，特別是在研究一個新問題或是學習一種新的實驗方法的時候，豐富多彩的實驗現象和五光十色的生物世界都讓學生興奮不已。在科學教學中，我們應重視學科魅力對學生的影響。例如，在高年級教學“生物適應性”單元時，我帶領學生觀看了《帝企鵝日記》，看后讓學生談談自己的感受。這時，我驚喜地發現，孩子們不僅體會到了不同生物在不同環境中表現出的適應性結構特征，同時也感受到了自然界內在的平衡。他們沒有盲目地批評吃掉了雌企鵝的海豹，而是將之看作生態平衡的實際需要。

豐富教學方法。教師可以使用教具、學具以及多媒體等電教手段；開展科學實踐活動，讓學生走出課堂，聯系學校、家庭和社會進行學習。低年級可以結合教學內容編插童話故事來營造生動活潑的學習氣氛；高年級更可以適當補充課外知識，引入科學幻想，豐富學生的見聞。

讓“生活”走進課堂，讓學習變成體驗

小學科學擔負著科學啟蒙的重要任務，要在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的科學世界，把抽象、神秘的科學變得生動有趣，讓孩子們發自內心地愛科學、主動地用科學，關鍵是要加強科學與生活的聯系，把抽象陌生的科學變成具體的感受和體驗。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經驗和感受，使學習成為學生發自內心的需求。例如，在教學磁鐵性質一課時，我設計了磁棒游戲，讓學生用小磁棒擺成不同的圖案。在拼擺的過程中，學生自然而然地觀察到了不同磁極接近時會產生不同的現象，我由此順利地引入本課的主要教學內容。這樣的導入設計很新穎，體現了新理念、新教法，讓學生在游戲中理解了磁鐵的性質，在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣。又如，在教學加快溶解速度的方法時，我提出要盡快喝到一杯糖水，然后放手讓學生去想辦法。在學生討論交流的基礎上，又提出了公平比賽的要求，從而滲透了對比試驗的方法，也讓學生牢記了加快溶解的科學方法。

巧設情境，激發實驗探究興趣

利用教材中的新奇因素，引發學生的好奇心。例如，在學習小電動機一課時，老師連續問了三個問題：“誰玩過小電動機？誰拆過小電動機？誰改裝過小電動機？”三個問題層次不同，引起了不同水平學生的共鳴。老師進一步深入提問為什么這樣做的時候，他們卻不知道了。在這種情境下，學生進入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，有了繼續探索的愿望和興致。

讓學生產生學習科學的成功感。教師在課堂教學中，要為學生提供表現自我的機會，為他們走向成功搭橋鋪路。在實際教學中針對不同學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習基礎比較好的學生來回答；對于一般性的問題，可以請學習基礎中等的學生來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的學生來回答。此外，教師要給學生及時的支持與鼓勵；教學內容聯系兒童的生活實際；讓學生參與教學的全過程，鼓勵學生自己動手觀察、實驗，并利用小組與小組之間進行相互比賽和評價等方法來激發學生的學習興趣。

編輯 肖佳曉