淺談如何提高語文教學設計的有效性

白立華

目前，語文教學費時低效的現象仍然普遍存在。筆者認為，有效的教學設計是提高語文教學時效性的關鍵所在，可以從以下四個方面進行嘗試與努力。

認真分析推敲，做好充分準備

研讀課程標準，找準方向。語文課程標準是語文教學的指導與目標，教師要熟記于心，才能明確該教給學生什么。對于一節課，首先要想到它在本學段出現的意義，通過這節課的學習要使學生掌握什么，為以后的學習提供什么幫助。厘清這些問題，教學設計才能有效地開展。

認真分析學情。進行教學設計時，教師可以通過提前做調查，如找個別學生談話、課前測試等了解學生對所學內容的掌握情況。在教學《鯨》這篇課文時，學生們都覺得老師講的內容太小兒科了，原來，他們不懂教師引導的其實是有關說明文的說明方法、文章結構等方面的內容。之后，我重新制定了教學方案，在另一個班實踐，果然效果很好。

正確解讀文本。文本是語文教學的媒介和例子，只有正確理解和把握文本才能進行有效設計。例如，在《一面五星紅旗》這節課中，教師在講到主人公面對外國的那位店老板以紅旗換面包的要求時提問：“年輕人凝視著五星紅旗，心里在想些什么？”學生們展開了討論，但說的都是一個意思：年輕人在猶豫是否要以紅旗換面包。教師并沒有進行糾正，這說明教師也是這樣認為的。這其實是對文本的誤讀。年輕人真的在猶豫嗎？當然不是！而這位教師對學生的誤讀沒有進行糾正，就說明教師自己也沒有正確把握文本。

時時關注言語，不要忘記形式

語文是人文性與工具性的統一。語文教學應當指導學生如何運用一定的言語形式去表達一定的言語內容，透過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，獲得言語形式運用規律、技巧及言語本身。語文教學要注意引導學生品味作者是怎樣運用語言形式來表達情感的。

例如，我在教學《竊讀記》這篇課文時，第一步讓學生自讀課文了解文章主要內容；第二步讓學生試著給文章分部分，通過分部分讓學生把握文章的結構，因為其中三個自然段為插敘，回憶以往讀書的情景，這樣做不僅能讓學生了解整篇文章的結構，而且對于插敘這種寫法也有了初步認識；第三步引導學生逐段領悟寫法，如第一自然段開頭就寫“轉過街角，看見飯店的招牌……”我引導學生學習這種開門見山的寫法，自己仿寫一段。這對于學生來說有難度，但是學生積極性很高，收獲很大。

依據文本，適時引入課外資源

課內的資源有限，在教學設計中需要教師發掘課外資源，幫助學生理解。對于課外資料的引入，要適時適度，選取有助于理解文本的資料。

例如《生命生命》一課，作者杏林子用三個事例——飛蛾求生、瓜苗冒出、靜聽心跳來寫自己對生命的思考。為了幫助學生理解為什么弱小的飛蛾、不起眼的瓜苗都能引發作者杏林子對生命的感悟，在分析完前兩個例子之后，我適時引入杏林子的資料，讓學生了解作者的境遇。又將杏林子生病后的一段自述給學生閱讀，讓學生自主感受，此時不用教師再費唇舌，學生自己就能完全理解了。引入要適時。學完課文后，再引入一篇杏林子的作品，遷移閱讀，給課堂畫上一個完整的句號，給課下劃上一個令人回味的省略號。

融入練筆，爭取以寫促讀

新課標在寫作中明確強調：“寫作教學是語文課程中的核心內容……是語文素養的綜合體現。”課文是很好的范例，仿寫就是一個非常有效的方法。例如，課文《走遍天下書為侶》第七自然段，作者用幾個連接詞寫出了自己反復讀書的方法。我引導學生仿寫自己讀一本書的方法，用上其中的連接詞。在仿寫的過程中，學生必然要細讀這一自然段，思考語言的順序，仿寫完后對于這段文字也就理解了，背誦也不是難事，以寫促讀，一舉數得！

編輯 肖佳曉