預設生成共舞 演繹精彩課堂

張明靜

教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學過程就是動態生成的過程，沒有高質量的預設，就不可能有精彩高效的課堂生成；不重視對課堂生成的有效解決，課堂雖然流暢卻缺乏精彩與活力。其實，精彩的生成是可以預設的。如何使課堂“預設”更好地走向“生成”呢？

首先，有效預設，為生成奠基。

準確把握教材，做好切合實際的預設。教材是面向全體師生的，因此，教師在進行教學設計時，應在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和教師的教學風格，對教材適當改編或重組，從而做出合適的預設。

拓展備課空間，形成高質量的預設。一堂好課， 得益于教師課前拓寬自己的信息渠道，做大量的準備、組織工作。除了做到傳統的備教材、備學生、備教法，教師還要預設更多的可能，只有課前做好充分的準備，在出現不同的預想時，才能應付自如。

以學生現有的基礎為出發點，制定切合學生實際的多維教學目標。對學生的全面了解，是制定目標進行預設的基礎。例如，了解學生已有的知識結構，了解對學生來說本課的難點在哪，進而思考如何分散難點，在教學過程中學生會有什么問題，對學生提出的問題應該怎樣回答，舊知識與新知識如何過渡學生容易接受等。以此為基礎，作為制定切合學生實際的多維教學目標。

全面考慮，預設彈性方案。在全面了解學生的前提下，教師要在設計教學時，預設精要的課堂提問和若干彈性教學環節，為師生在教學過程中發揮創造性預留空間和提供條件。此外，充分預想課堂中可能出現的每個問題，甚至要將每個可能的思路都向前延伸，思考如何加以引導。教師有了充分的心理準備，才能及時地應對處理。

有效開發資源，為學生個性化操作提供空間。動態生成過程就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程，所以，教師在制定教學方案時，要注重為學生提供豐富的課程資源。一方面，自己要進行教學資源的開發和篩選，另一方面，要指導學生通過各種渠道查找相關資料，從而優化預設，收獲生成。

其次，在合作探究中生成。

受生活經驗和思維水平的影響，針對教師的設問尤其是彈性設問，學生會從不同角度和深淺度去理解，如果只是師生一對一的問答和交流，勢必會造成理解的片面性和局限性。將學生分成小組，組內成員相互發表見解、溝通交流，達到資源共享，效果就會好得多。

最后，在科學應對中生成。

首先要從容不迫。教師要給自己一個平靜的心態，不慌不忙，從容不迫，相信自己已經準備充分；面對課堂生成已是胸有成竹，一定會在與學生、文本的平等對話與合作中迎刃而解。

其次是學會傾聽。一是從生成性資源中捕捉有效的信息，二是給自己一個平靜的心態以及對捕捉的信息進行思考、分析的時間與空間。傾聽時，教師要用自己的眼睛注視著說話的學生，用點頭、微笑等方式來表達理解與贊同，并做出適當的鼓勵。在捕捉有效信息的同時，傳遞對學生的尊重與欣賞。

再次是善于引導。例如，在學習《扁鵲見蔡桓公》時，學習實踐的環節設置了“蔡桓公的病開始并不嚴重，到最后卻無法醫治而死。假如他沒死，此時，我們穿越時空來到病入膏肓的蔡桓公面前，你想對他說些什么”這一問題。一名學生回答中充滿厭惡：“蔡桓公，你真該死！”教師表示肯定：“你態度愛憎分明。”接著引導：“若懷著治病救人的想法呢？”學生自然而然地答道：“你要早聽扁鵲的話，別太固執就好了！”這就將學生的思維自然而然地引向對文章深度的思考，這樣的理解也更接近文章的主旨。

最后是學會等待，巧妙延伸。在課堂上，針對學生思維的火花，教師應放下急躁，學會等待，留給學生時間和空間，讓學生回歸到文本細細揣摩體會，自主解決問題。還可以巧妙延伸，例如，在學習完《向沙漠進軍》后，我設計了一個拓展延伸題：西田各莊是風沙較為嚴重的地區，請你走訪村干部，請他們談談治理風沙的經驗，同時提出自己的建議。學生們興致很高，達到了語文與生活結合、學以致用的目的。

編輯 肖佳曉