針對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)策略

白秀梅 羅曉燕

語(yǔ)言溝通障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一，易導(dǎo)致其交往受阻甚至發(fā)展為情緒問(wèn)題。我結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身體會(huì)，就此類兒童語(yǔ)言障礙的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，并提出了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙有兩大特點(diǎn)：

1.語(yǔ)言理解特點(diǎn)

單詞的理解。高功能自閉癥兒童對(duì)抽象化的語(yǔ)言概念等信息的處理能力不足，特別是對(duì)一些特殊句式，如疑問(wèn)句、比喻句等難以理解。

語(yǔ)義的理解。自閉癥兒童掌握了大量的詞匯卻很難理解語(yǔ)義。如他們能正確地將“鳥(niǎo)”“船”“食物”“工具”等單詞進(jìn)行分類，但卻不能利用語(yǔ)義信息提高對(duì)單詞的理解和記憶能力。

2.語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)

人稱代詞的錯(cuò)用。中低功能的自閉癥兒童，常常不能區(qū)分人稱代詞你、我、他。比如班里的曦曦同學(xué)，每天放學(xué)跟爸爸打電話時(shí)，經(jīng)常跟我說(shuō)：“你爸在樓下?！遍_(kāi)始的時(shí)候，我采取這樣的回答：“我爸在家呢”，此時(shí)的曦曦知道了自己表達(dá)得不對(duì)，馬上改過(guò)來(lái)說(shuō)：“我爸在樓下?！钡?，這個(gè)現(xiàn)象還是反復(fù)，曦曦還是不能區(qū)分“你”和“我”。

鸚鵡仿說(shuō)式的仿聲性語(yǔ)言。這是低功能自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)顯著特點(diǎn)。仿聲性語(yǔ)言可分為即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言和延遲性仿聲性語(yǔ)言兩種。即時(shí)性仿聲性語(yǔ)言表現(xiàn)為，我們問(wèn)：你叫什么名字？他們會(huì)馬上重復(fù)說(shuō)：你叫什么名字？延遲性仿聲性語(yǔ)言的表現(xiàn)為重復(fù)在過(guò)去某一時(shí)刻聽(tīng)到的話。

語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)的特異性。低功能自閉癥兒童說(shuō)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)聲調(diào)單調(diào)、呆板，音頻或高或低，缺乏抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)調(diào)奇怪等現(xiàn)象。

語(yǔ)義和語(yǔ)用上的明顯缺陷。由于自閉癥兒童難以理解隱喻、幽默、雙關(guān)等修辭，缺乏社會(huì)性語(yǔ)言，因此，在表達(dá)中往往采取直接回應(yīng)問(wèn)題的陳述性句子。

針對(duì)自閉癥兒童以上的語(yǔ)言特點(diǎn)，我采取了以下教學(xué)策略：

1.口頭語(yǔ)言加手勢(shì)

針對(duì)人稱代詞錯(cuò)用這個(gè)語(yǔ)言特點(diǎn)，我在教學(xué)中采取“口頭語(yǔ)言加手勢(shì)”的課堂教學(xué)策略。如，我要求曦曦在說(shuō)“我爸在樓下”的時(shí)候加上一個(gè)手勢(shì)——把一只手放在胸前，代表“我”，這樣手口并用，多感官參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)記憶。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，曦曦在打電話的時(shí)候幾乎再也不說(shuō)“你爸在樓下”這樣的語(yǔ)句了，每天都能夠與爸爸愉快地溝通，表達(dá)順暢了，情緒也變得積極向上。

2.圖片加固定句式

充分利用自閉癥兒童視覺(jué)優(yōu)勢(shì)通道，加強(qiáng)低功能自閉癥兒童對(duì)句子的理解。比如，在教自閉癥兒童學(xué)習(xí)“哪些是水果”的時(shí)候，可以出示各種水果的圖片對(duì)他們進(jìn)行視覺(jué)提示，加上“什么是水果”這樣的固定句式來(lái)學(xué)習(xí)句子。

3.使用自閉癥兒童的語(yǔ)調(diào)或者音頻

改變自閉癥兒童語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)異常的現(xiàn)象很難，但是可以試著用這種語(yǔ)言方式與其溝通。小宇是一個(gè)有著嚴(yán)重攻擊性行為的低功能自閉癥學(xué)生，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)都是平平的。我剛開(kāi)始接觸他的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他對(duì)我發(fā)出的一切指令都充耳不聞，我很納悶，家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“您嘗試著用他說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)，他就執(zhí)行您的指令了?！蔽野凑占议L(zhǎng)說(shuō)的方法嘗試了一下，雖然我們說(shuō)話的聲音就像機(jī)器人一樣，但是溝通很順暢，小宇的情緒也很穩(wěn)定。

4.使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言

針對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)義與語(yǔ)用上的問(wèn)題，在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)使用簡(jiǎn)單的陳述性語(yǔ)言。例如，有一次劉澍同學(xué)情緒激動(dòng)，突然用胳膊一下子將羅老師的脖子摟住，羅老師當(dāng)時(shí)感到呼吸困難，但是他努力鎮(zhèn)定下來(lái)，說(shuō)了一句“把手放下”，然后劉澍真的把手放下了。羅老師當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言使用得非常準(zhǔn)確，特別是對(duì)于動(dòng)作指向很清晰的動(dòng)詞的使用，化解了一次傷人事件。如果羅老師當(dāng)時(shí)說(shuō)“你別勒我脖子”，那就麻煩了，因?yàn)樵谧蚤]癥兒童那兒聽(tīng)到的是“勒我脖子”。所以，對(duì)自閉癥兒童我們要明確地說(shuō)出表達(dá)的含義，不要讓自閉癥兒童去猜測(cè)。如，不要說(shuō)“你是我的掌上明珠”“掛在這兒”“外邊太冷了”這樣的句子，而要說(shuō)“我很愛(ài)你”“把衣服掛在門(mén)鉤子上”“你今天要穿長(zhǎng)褲”這樣意思更直接的句子。

作為教育工作者，在自閉癥兒童語(yǔ)言教育干預(yù)的過(guò)程中要做到因材施教，要探索更加廣泛有效的干預(yù)策略，才能夠與自閉癥兒童更加和諧愉快地溝通，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

編輯 汪倩