張潔：因愛之名，在教育的路上幸福前行

肖佳曉

大四那年在中學的實習，改變了張潔老師的一生。如果說四年前被調劑到師范學院是命運跟張潔老師開的一個善意的玩笑，那么，在參加教育實習之后決定留在教師崗位，則是張潔老師真正發自內心的抉擇。那時張老師已經被評為北京市優秀畢業生，依據那樣的條件，她當時完全可以選擇一份教師之外的工作，但她選擇了留下。“愛上了，就是喜歡！”當被問及為什么要留下時，這位性格爽朗的“大姑娘”不假思索地這樣回答，臉上洋溢著濃濃的笑意與滿足感，“名利都不是自己所追求的，備課、上課挺幸福，就夠了。”

就因為這單純得近乎信仰般的愛，張老師開始了自己的教師生涯，一干就是21年。這21年來，張潔老師獲得了無數的榮譽與獎章：首都勞動獎章、北京市中小學“紫禁杯”優秀班主任特等獎、全國特色教育優秀教師、北京市先進工作者、北京市特級教師……這21年來，張老師用自己的思考、獨特的智慧以及卓越的教學成績和帶班成就，詮釋著“愛”的藝術：用心關注和尊重每一位學生；永遠冷靜而理智地看待學生的問題，解決學生的問題；放手讓學生去經歷思維的過程、實踐的過程，讓學生在學習中獲得真正的成長。

愛的目光里沒有“灰色地帶”

“當我付出真愛和真心，和學生建立起良好的師生關系，班主任就會得到幾倍、甚至幾十倍的情感回報。”可以說，張潔老師將自己的愛傾注到了每一位學生的身上，并用真正的理解和尊重來踐行這份愛。

對學生全面地了解與把握學生，是張老師開展工作的第一步。自己的學生有什么特點，心里有些啥“溝溝兒”，張老師心里可都是明白得很，誰是默默耕耘型選手，誰是喜歡互動型選手，誰是文理均衡型選手……張老師如數家珍。當然，這得益于平日里張老師對學生細致入微的觀察，以及與學生真誠坦率的交流。

張老師所關注的是全體的學生，尤其是作為班級“灰色地帶”的中等生。如今，張老師已經養成了這樣的教學習慣：一節40分鐘的課，在講臺前站著講課的時間不會超過10分鐘。大部分的時間，張老師會在教室里“流動”，以便隨時關注后排學生的問題，如書寫問題、課堂聽課狀態問題等。張老師的每一堂課，每一位學生都要參與進來，每一位學生都要關注老師、跟著老師的思路走。許多老師容易“掐”兩頭——尖子生和后進生，忽略中等生，而在張潔老師這里，班里的“灰色地帶”——中等生，是她工作的重點對象。張老師會設置不同難度的問題，給他們回答問題和發表自己意見的機會，并適時鼓勵學生……張老師努力讓每一個孩子做最好的自己，與此同時，張老師與孩子們的心也更近了。

“用顯微鏡尋找孩子的優點，用放大鏡放大孩子的優點。”這“顯微鏡”和“放大鏡”，是張潔老師的兩大法寶。張老師班上有一位女生，嗓門特大，敢說話、愛說話，還特倔，越糾正這孩子越來勁兒。張老師并沒著急，反而依據這位女生的特點，給她布置了一項特殊的任務：冬天里天氣冷，課間大家伙兒總是懶得開窗，她的工作就是提醒大家伙開窗，給教室換換空氣。這個女孩覺得老師信任自己，漸漸地向張潔老師敞開了心扉，那股執拗勁兒也漸漸地變柔和了。

張老師的另外一個法寶，是用尊重、理解與學生進行有效溝通。

“要讓孩子們服氣，就要尊重學生。尊重他的優點，尊重他的缺點，尊重他是一個不成熟的、發展中的個體。”張老師要求高三的孩子每天七點一刻到校，可有那么一陣，班里遲到的同學漸漸多了起來。張老師并不覺得一概嚴厲地“處理”這些同學，這件事兒就算解決了，她琢磨的是：孩子們為什么會遲到？一旦站在了學生的立場上，張潔老師就有了不同的感觀：“有些孩子家真的挺遠的，有時候不能一棒子打死，遲到是最終的結果，但原因可能是多方面的。”于是，張潔老師在班上和同學們協商，對于家里比較遠的同學，給他們一些遲到的機會；班上每位同學，一個月里都有一次遲到的權利，第一次遲到老師絕對不追究。從那以后，班上竟然沒有學生再遲到了。

“當你把學生作為一個獨立的個體去尊重他，去了解他，當你設身處地理解他的時候，問題和糾紛解決起來比較容易”，張潔老師說。

理智的愛是冷靜而嚴謹的

張潔老師對學生的愛，是冷靜而理智的。

常言道，“愛之深，責之切”，每一個熱愛孩子的班主任，都會盡自己所能嚴格要求學生、督促學生，恨不得每一位學生都能達到公認的完美的標準，張老師自然也是這樣，希望自己的每一個學生都能做到“盡善盡美”，但張潔老師的獨到之處就在于，對于如何要求學生，她能夠冷靜、客觀地從學生的實際出發，不盲目，不苛求。

學生做到什么樣才算是“完美”的？張老師有自己的理解和標準：只要行為舉止各方面能遵守學校的規定，就是一個很合格的、完美的、標準的學生；在學生能力范圍之內嚴要求，只要學生盡力了就是完美的。

對于管理班級與學生，張潔老師認為，與其說是“嚴格”，不如說是“嚴謹”更確切。早上應該幾點到校，早讀前后、午休等時段具體該做什么，桌面應該干凈到什么程度，如此種種，張潔老師都有明確而細致的規定，并在長期的觀察與督促中，一點一滴地幫助學生培養起良好的行為習慣。

“在教師的要求和學生的行為習慣之間，肯定會有對接不上的時候，中間的差距怎么彌補？嚴格管理就是逼他、管他，能做到嗎？能！但是這種管理我覺得沒有必要。我們應該在相對和諧的一個氛圍中去尋找我們之間的共同點，把他們當做一個非常平等的主體，我們通過協商去解決事情，會好一點”。

這或許就是張老師愛的最獨特的表達方式：從學生的實際出發，清醒地了解、寬容地接納學生的缺點和不足；嚴謹、細致地要求學生，并真誠地幫助每一個學生成為“最好的自己”。

張潔老師對學生這種冷靜式的愛，已經融入她的血液，讓她能夠有足夠的智慧來探求問題的本源，為學生找到最好的解決辦法，即便攤上“大事兒”了，也是如此。張老師明白，教師“恨鐵不成鋼”式的嚴厲批評，有時候可能會讓事情變得更糟糕，所以，她常常會采取“冷處理”的辦法，等了解實情之后，把握住合適的時機，再抓住學生的關鍵問題進行教育。

有一次，一位學生因為沒有完成作業被科任老師批評了。學生不服氣，和老師鬧了起來，這一鬧，就鬧到了班主任張潔老師這里。這個學生先前已經被科任老師批評了一通，此時就如同霜打了的白菜，灰溜溜地在張老師的辦公桌前站著，等著新一輪的“暴風雨”。沒想到張老師卻說：“沒事，咱先冷靜，3分鐘之后咱再來談這個事！”

張潔老師明白，學生被科任老師批評之后已經很受打擊了，如果這時候不明就里地把學生批評一通，學生很可能就透心涼，即使口頭上認錯，心里也未必服氣。依據張老師的經驗，這時候尤其不能說“人家老師說了，你怎么怎么”一類的話，這是非常麻煩的。孩子會覺得班主任不了解事情的經過就站在科任老師的立場來解決，很容易產生逆反心理。所以，出了問題的時候，讓孩子先說很關鍵。

等學生把事情經過說完之后，張老師并未著急對學生進行教育，而是從班上作為旁觀者的其他同學那里了解情況。張老師認為，無論是從誰那里了解到的情況，都是他們自己的一面之詞。所以，要多方把握實情，對整個事件有了百分之八、九十的了解之后，再和學生溝通，解決學生的問題。

對于這件事，張潔老師并沒有泛泛地批評學生“你不對”，而是抓住了學生的兩個關鍵問題：沒完成作業；對老師不尊重，態度本身不對。當張老師把這兩個關鍵問題給學生擺出來之后，學生也真正認識到了自己的錯誤。接著，張老師站在這位學生的立場上，和學生一起商量怎么解決。“你是學生，要尊重老師是肯定的，所以從對老師的態度上，咱要向老師賠禮道歉。”張潔老師的一番話，讓學生口服、心服。

總之，“要讓學生真正覺得老師說的是對的，而且也是體諒他的，是在幫他出主意、想辦法，而不是一味地批評指責他”，張潔老師說，“這些年用這樣的辦法在班級管理中很有效”。

真正的愛是讓學生親自經歷

在教學上，張潔老師一直在思考，怎么樣才是真正地愛學生、為學生著想？如果只是單純地為學生全面、透徹地分析講解知識點，再讓學生把這些知識點記下來，雖然短時間內學生也學得會，考試也能拿高分，但這些知識性的東西會隨著時間推移而被遺忘，日后學生能留下什么呢？張潔老師明白：真正地愛學生，就不能“代替”學生學習，而是要讓學生在學習中真正地成長。所以，張潔老師力求讓學習成為學生親自經歷的過程，在學習中培養學生可持續發展的能力，讓課堂真正成為師生共同成長的空間。張潔老師是從這幾個方面努力的。

首先，在師生關系和諧的基礎上，激發學生的學習興趣。做到這點其實不容易，因為學生們普遍對思想政治課不感興趣，當然，張潔老師創造了一個例外。每次上課前，張潔老師都會精心地思考、預設，做好準備，力求把知識點和學生的生活聯系起來。例如，如何導入讓學生有距離感的知識點？如何讓學生對知識點有真實而深刻的理解？張老師會精心地挑選素材，或許是一個正在發生的、大家比較關注的政治事件，或許是一段小視頻，然后讓學生通過案例與視頻等，去尋找背后所蘊含的知識點。

其次，調動學生思維的主動性。張潔老師認為，一堂課，學生能有90%的參與度，并能跟著教師的思維去主動思考、回答問題，最終理解并掌握知識點，這樣的課就是成功的課。張潔老師最常用的方法是：精心預設并巧妙提問，由學生自主思考得出答案。例如，“習近平總書記訪問美國，和美國建立良好的外交關系，可是美國為什么還會和中國有分歧和摩擦？”張潔老師通過這一巧妙的設問引發學生的思考，“國家利益決定國家關系”這一課本知識點就由學生自主探索而得出了。“從生活當中提煉素材，再從素材的分析中提煉觀點，而觀點的提煉更多的是依靠學生，老師穿針引線，知識點由學生生成，由學生自己說出來”，是張潔老師教學一貫的追求。

此外，依托社會大課堂，培養學生可持續發展能力。張潔老師明白，知識點是會被遺忘的，然而能力一旦培養出來了，是能伴隨學生終身的。所以，除了落實課本的知識點和培養學生的思維能力，張潔老師還注重培養學生的可持續發展能力：觀察能力、分析能力、與人交往接觸的能力等。有了學校的支持，張潔老師和教研組一起，組織孩子們參加社會實踐活動。例如，讓高一學生進行商品價格的社會調查：由學生在市場上任選一種商品，觀察它的價格變動，然后由學生自行分析，為什么同一商品在不同的超市價格不一樣、在同一天不同時間段價格也不一樣等。學生先做調查，自主思考，然后在課堂上一同交流、找共性，要教給學生的知識點就由學生自主討論出來了。又如，在學習政治生活這一部分時，讓學生調查自己所在社區的居委會、村委會，了解實情，看看和教材上寫的是否一樣。有一個學生跑到物業公司，回來和張老師說：“我家小區里的物業公司說不是居委會，不接待我，怎么辦呢？”“那你問人家是什么了沒有？沒有的話再去問問清楚，看看他們和居委會有什么區別。”

通過實踐活動，張潔老師讓學生自己發現問題，自己想辦法解決問題。學生們學得很“嗨”，同時，觀察能力、分析能力、與人交往接觸的能力也不斷得到鍛煉和提高。

這21年來，張潔老師“一直在工作，一直在成長，一直在生活，一直很幸福”。張老師的辦公桌上，放著“私人定制”的杯子和抱枕，杯子和抱枕上的圖案，是張老師和孩子們的畢業照。被問起時，張老師會給我們介紹這是哪一屆的學生，滿臉的幸福與滿足。爽朗的張潔老師并不諱言教師工作的繁重與辛苦，但是，她對學生的愛、對教師職業的愛，讓我們每個人都深深地明白：這條路，張潔老師會繼續堅定地、幸福地走下去。

編輯 付江泓