開展初中科學類學科實驗教學的策略

秦曉文

編者按：《北京市初中科學類學科教學改進意見》突出強調科學類學科教學的實踐性，強調在實踐中學習科學知識和方法，加強觀察、實驗、制作、參觀、調查等“做中學”的方式，激發學生的探究欲望和創造力。誠然，當前科學類學科教學最薄弱的就是實驗教學，切實開展實驗教學也有相當難度。東直門中學自2012年起，開展了提高學生綜合性科學素養的探究，統籌規劃，積極利用校內外資源，組織學生參與開放性的科學實驗探究活動，加強實驗教學，取得了良好的效果。本期，北京教科院的教研員和東直門中學的一線教師共同探討開展科學類學科實驗教學的策略及經驗。

當前，科學類學科教學的深層次問題是方式單一、實驗教學薄弱、學生缺乏想象力和創造力。《北京市初中科學類學科教學改進意見》緊緊圍繞這一深層次問題集中發力，強調在實踐中學習科學知識和方法，采取觀察、實驗、制作、參觀、調查等“做中學”的方式，激發學生的探究欲望和創造力。開展科學類學科實驗教學，應關注以下幾個方面的問題。

解決科學類學科實驗教學的時空和資源局限。在時間方面，除國家課程的課時外，還要整合校本課程的時間進行較系統的科學活動，以保證學生參與實驗科學實踐活動的時間。在空間方面，應鼓勵和引導學生走出教室、走出學校。在教學資源方面，要積極利用教育教學研究機構及社會的資源為科學學科教學服務。教研、培訓等教育教學研究機構是實施《北京市初中科學類學科教學改進意見》的重要專業支持力量。目前，市教研部門已經研制開發了100個主題開放性科學實踐活動供初一、初二學生選用，編寫了兩冊《北京市初中開放性科學實踐活動項目手冊》，師生用手機掃手冊上的二維碼就可以觀看每個實驗和制作的視頻，也可以通過網絡到北京數字學校“開放學習計劃”欄目下載手冊電子稿及實驗視頻。

科學類學科教師要適應教學方式和學習方式的轉變，加強學習和研修。科學類學科教師是實施實驗教學的主體，應當適應教學方式和學習方式的轉變，積極加強自身的學習和研修。首先，要拓展自身的知識面，熟悉科學、技術和社會的聯系，不斷提高自身實驗探究技能。其次，提高組織、指導學生實驗、探究的技能；提高組織、指導學生參觀、調查的技能；提高利用各類開放式教學資源的技能。最后，要轉變觀念、適應變化，更多采用體驗探究式的教學方式，更少采用講授式教學；對科學知識、習題、科學探究等教學內容的時間分配進行調整，逐步促進知識教學、習題教學和實驗教學的平衡。

轉變教學評價觀念，推進學習評價改革。教學評價應從重結果評價到過程結果并重，并建立過程性學業評價體系。應圍繞學生科學素養、實踐能力和創新精神的發展，建立學業評價體系；建立體現學生發展的個性化學習檔案，全面記錄學生參與實踐性學習活動的情況；將學生初中三年參與開放性科學活動的考核情況納入中考評價體系。在推進過程性評價方面，還應建立相應的教學管理配套制度和技術支持手段。

學校要為科學類學科開展實驗教學提供平臺并構建相應的管理體系。學校是科學類學科開展實驗教學的主要場所和平臺，建立與之相適應的管理體系是關鍵。首先，在解決教學時空和資源局限方面，學校需要加強教學時間的協調，要加強各類課程的安排和協調，保證學生參觀、調查等實踐活動的時間；加強教師的調配、教學資源的選擇與利用，提前做好教學資源的需求規劃、教學資源的選擇、利用和管理，充分利用政府和社會提供的各類優質資源，保證各類課程的順利實施；加強安全管理，研究制定科學的安全規范及應急預案，加強組織和指導，保證學生參與實踐類活動的安全。其次，在落實教學的實踐性方面，學校需要加強實驗室及實驗資源的管理與利用。再次，學校應為科學類學科教師和科學活動課教師提供更多參與專項培訓、教學研討的機會，提升教師自身的實驗探究技能和指導、組織學生進行探究實驗的技能；發揮教師主體力量，依據學校自身特點，開發有特色的、適合本校學生的科學實踐活動。最后，學校要轉變教學質量觀念，從重視教學的產出結果到教學過程和教學結果并重，加強對教師教學的過程性評價，積極探索學習評價改革，并建立相應的教學管理配套制度和提供技術支持手段。