中小學連貫性寫作教學的注意點

◆江蘇省無錫教育科學研究院 張克中

中小學連貫性寫作教學的注意點

◆江蘇省無錫教育科學研究院 張克中

多年來，基礎教育階段的寫作教學面臨尷尬的困境，亟待基礎教育工作者直面問題，以專業(yè)的態(tài)度尋求解決困局的出路。中小學連貫性寫作教學實驗具有專業(yè)價值，在具體實施中要注意避免一些寫作教學的常識性錯誤，應以自由、閱讀、觀察與思考等3個實踐原則推進寫作教學探索。同時，共同體建設、專業(yè)共識、教學合作是推進連貫性寫作教學實驗完整、有序、高效進行的重要保障。

連貫性寫作教學；常識性錯誤；實踐原則；共同體建設

什么是寫作？我喜歡用一種形象的說法——寫作只是一場傾訴。什么是寫作教學？寫作教學是讓學生逐步學會傾訴的一個過程。在寫作教學上，教師的職責是喚醒學生的傾訴欲望，教會他們?nèi)绾伟炎约合氡磉_的東西恰當、準確、負責任地表達出來，僅此而已。然而，看起來如此樸素單純的事情在現(xiàn)實的教學實踐中卻是一團糟，整個基礎教育階段的寫作教學多年來呈混亂、低效甚至無效的業(yè)界表現(xiàn)，尤其是近年，這個問題似乎已經(jīng)尷尬到了無解的地步。面對寫作教學的困境，我們真的苦無良策嗎？我們到底是缺乏寫作教學的智慧還是缺少直面問題的勇氣？從實踐的層面如何下手操作才能扭轉(zhuǎn)這一困局？

江蘇省常州高級中學的郭家海老師進行中小學連貫性寫作教學的課題研究已經(jīng)多年，從中小學作文教學實際看，這是一個具有價值的實踐探索。關于連貫性寫作教學實踐，筆者現(xiàn)在不揣淺陋奉上個人管見，謹供專家批判。

一、連貫性寫作教學實踐要注意避免常識性錯誤

以筆者自己的教學實踐和觀察看，不要說中小學12年進行連貫性寫作教學，即便眼下基礎教育各個學段的作文教學也是難以連貫的?，F(xiàn)實的情境是，寫作教學基本是教師各自為戰(zhàn)，在教學表面統(tǒng)一的假象下任由教師個人自由發(fā)揮，很少能有真正嚴格意義上的統(tǒng)一教學和規(guī)范的寫作教學團隊出現(xiàn)。如果教師個體對寫作教學有深入的思考和深刻的把握，那么純粹基于教師個體的寫作教學不僅不是壞事，反而是好事。問題是：語文教師群體鮮有的專業(yè)能力，絕大多數(shù)語文教師自己尚不能進行寫作表達，他們的寫作技能的指導能力遠遠高于寫作實踐能力本身，在這個前提下再加毫無邏輯的個人喜好，寫作教學就只能換來如今的寫作亂象和困境。當然，眼下的這種現(xiàn)象也與寫作評價機制的欠缺不無關系，因是另一個話題，在此不贅述。

正是由于基礎教育階段的寫作教學面臨如此困境，中小學連貫性寫作教學這一課題研究才凸顯了探索者努力的意義，其挑戰(zhàn)性和專業(yè)價值引人關注?，F(xiàn)在，郭家海老師非常堅定地走在滿布荊棘的實踐征途上，是非常令人感佩的專業(yè)行動，這是對教師這一職業(yè)身份認同后的專業(yè)努力，也是一種專業(yè)責任使然。不過話又說回來，要在12年的中小學階段進行連貫性寫作教學探索，筆者覺得必須要避免一些常識性的寫作教學錯誤。

第一個易犯的寫作教學錯誤是小學和初中階段，廣大語文教師普遍讓學生去做好詞好句摘抄。這一現(xiàn)象已經(jīng)存在多年，并被視為理所當然的教學手段和有效法寶。教師認為，這既有利于學生擴大閱讀面，提高閱讀量，又有利于學生積累語言，對寫作有很好的幫助。于是，我們就看到中小學生有抄不完的好詞好句任務，然而，實際上，這可能是一種非常愚蠢的語言教學方式，這種教學行為的產(chǎn)生和存在說明語文教師自身并不具備良好的專業(yè)能力，學生的語言能力如何積累和如何提高，老師們并不能從專業(yè)的角度進行正確的判斷，更無法從專業(yè)的視角觀照并反思自身的教學行為。單從語言積累本身而言就是一個常識性的錯誤。本來，語言如何積累和運用只是常識，現(xiàn)在看，常識成了未知。老師們必須明白，語言的運用一定是在具體的語言場中，脫離了具體的語言環(huán)境，任何詞句都不是好詞好句，都只是無生命的語言符號。語言的鮮活與生動有其具體運用的時效性和特殊性，“小雨淅淅瀝瀝地下著”是不是好句子？這要取決于此句前后的語言表達，它本身并不能說是好還是不好，我們不能因為雨“小”且有“淅淅瀝瀝”這樣的詞語就判斷這句話是好句子。老師們還應明白，語言能力一定是在具體的語言運用過程中逐漸積累起來的，這是語言教學的基本常識。我們這么多年忽視常識，始終在努力地割裂語言教學，把寫作變得既無趣又無用的，同時又破壞了學習者最初的學習興趣。中小學連貫性寫作教學實踐，一定要規(guī)避這一常識性的語言積累錯誤。

第二個易犯的寫作教學常識錯誤是教師過度用“格”限制學生。無論是小學、初中，還是高中，語文教師最喜歡做的事情就是教學生學會掌握幾種寫作套路，用套路指導學生寫作，用套路評價學生寫作。要不要教給學生寫作技能呢？當然需要。但什么時候教給學生寫作的方法，教給他們什么方法，不同學段寫作方法的指導有什么不同，這些都是要進行專業(yè)研究的，語文教師起碼要有專業(yè)的判斷，做到心里有數(shù)，寫作教學不是忽視常識的想當然的職業(yè)亂為。多年以來，我們習慣了用套路約束學生，缺乏去思考技能性的指導是否正確和恰當，教學常識早就被屏蔽在視野之外了。比如，暑假里看一個小學五年級的孩子寫的讀后感作業(yè)。他寫完第一篇的時候讓人很驚訝，文章非常完整，第一段寫自己讀了什么書，第二段寫書中的一個什么故事，第三段寫故事給自己的啟發(fā)，真的很好。可是，他的讀后感作業(yè)有10篇，等到他把其他9篇都拿來看的時候，筆者就非常不高興，當然不是對孩子，是對他的語文老師不高興。當看到其他9篇讀后感與第一篇如出一轍，全是3段內(nèi)容，第一段換個書名，第二段換個故事，第三段的啟發(fā)就是三四個啟發(fā)的輪流表達，10篇讀后感連字數(shù)都基本一致。筆者與孩子交流，說除了這種寫法還有很多種寫法，為什么要全部這樣寫？孩子回答是老師的要求。在小學階段，寫作的常識是自由表達，學生想怎么寫就怎么寫，想怎么表達就怎么表達，孩子們的直覺與好奇心是寫作表達的根本動力和出發(fā)點。他們可能寫得顛三倒四，可能不是“文章”，但孩子們表達的是欲望，表達了他們想表達的有趣的東西。小學語文教師費盡九牛二虎之力在破壞學生最初的寫作欲望和表達能力，以成人的視角在無知地摧毀孩子最初的語言表達能力，這不是一個小學語文老師在犯錯，是大家普遍在犯錯。

此類常識性錯誤在初中更是變本加厲。只要帶高一的寫作課，筆者總要花費差不多3個月的時間來糾正學生錯誤的寫作概念和寫作習慣。剛升上高中的孩子普遍表現(xiàn)出了極強的寫作套路，無論寫什么樣的文章，他們總是能用那幾種模式給套出來，寫作變成了沒有趣味、沒有生活、沒有情感的套路重復。調(diào)查學生，給出的答案總是相同的，為了中考，初中老師嚴格規(guī)范了學生寫作的幾個模式與套路。

其實，高中寫作教學在模式與套路上犯的錯誤也是如此，只是學段的不同，要求更為復雜一些而已。語文老師以文章要入“格”的理由對學生的寫作表達進行了普遍的“規(guī)范”，記敘文格式、議論文格式、文章分為幾段、內(nèi)容的前后布局等等，都讓學生熟記在心，分項操練，以“格”判分。

文章寫作要不要“格”？對學生來說，答案是肯定的，需要規(guī)范的“格”。但老師們必須明白，“格”絕不是規(guī)范學生寫作的最重要的東西。有過寫作經(jīng)驗的人都知道，真正的寫作沒有模式，也不能有模式，只是對于學生來說，練習寫作需要一定的規(guī)范性，但再規(guī)范的“格”一定要適度，不能把所謂的“格”強化到僵硬的程度。在筆者看來，整個小學的寫作，練習什么“格”都不需要；初中可以注意文章體式的基本要求，但不可以套路指導學生；高中要強調(diào)文體規(guī)范，但比文體更重要的是表達內(nèi)容和表達效果?，F(xiàn)在，從小學到高中，語文教師都是過度重“格”，內(nèi)容的表達反而成了大家不敢下力碰觸的東西，這是極不正常的。

所以，中小學連貫性寫作教學實踐，一定要關注到各個學段這一常識性的錯誤表現(xiàn)。

連貫性寫作教學要注意的第三個常識性錯誤是對優(yōu)秀作文的重視。我們教師總喜歡找出一個榜樣來讓學生學習，連作文教學都是如此。從小學生優(yōu)秀作文到高考滿分作文，我們隨處可見。這些“榜樣”真的有用嗎？寫作常識告訴我們，任何一種表達都是基于表達者自身的個體表達，不具有普遍性和代表性。語文老師向所有的學生提供一個通用的寫作范例時，其實已經(jīng)在犯常識性的錯誤。有的老師可能會堅持自己的看法，認為表達再具有個人體驗性，但優(yōu)秀文章的寫作技法仍然有值得學生參考學習的地方。說到最后，語文教師對待寫作教學的法寶仍然在技法而不是啟動學生表達的內(nèi)在動機，這就永遠是一種機械、簡單、粗陋的表達重復，學生只能“死記”老師交給他的那幾個套路，把作文最終寫成僵硬、死板、了無生氣的文字。

還有老師可能會從實用與功利的角度看待優(yōu)秀作文的問題。那些中考與高考優(yōu)秀作文不重要嗎？實際情況是，學生在學習了這些優(yōu)秀作文的表達方法后在中考與高考中取得了優(yōu)異的成績，考試的事實教育我們，學習優(yōu)秀作文是正確的選擇。筆者對這種結(jié)論表示懷疑。一是個體的所謂成功不能代表整體教學的正確，你所有的學生都是在學習了優(yōu)秀作文后考試成功的嗎？為什么看不到那些大多數(shù)在學習了優(yōu)秀作文后寫作毫無進步的學生？二是那些所謂成功的個體是否是學習了優(yōu)秀作文后的成功？你可曾作過具體的調(diào)查分析？

二、連貫性寫作教學實踐需要注意的幾個基本實踐原則

中小學12年實行連貫性寫作教學實驗，這是一個大膽美好的設想，也是一個從學理上經(jīng)得起推敲和拷問的設想，這個實驗能做到寫作教學思維的統(tǒng)一性和寫作教學行為的連貫與一致性。從認知規(guī)律去看，這樣的實驗也有其科學依據(jù)。每個人所處的視角不同，對連貫性寫作的思考也會有差異。從具體寫作實踐的層面，筆者以為這個實驗要注意以下幾個原則。

一是自由原則。寫作就是自由的表達，我口寫我心，我心如何想，我就如何表達。從小學到高中，12年就應該一以貫之，交給學生寫作的自由。這種自由在不同學段所承載的內(nèi)涵可能會有差異，但自由的原則不變。

在小學階段，自由意味著信馬由韁，無所約束，學生的寫作表達不能有任何框框，這是對學生最初表達欲望和好奇心的保護，任何寫作技能的指導和文章的規(guī)范都不能存在。孩子就是赤子，教師要抑制自己動不動就想拿大剪子的沖動。園丁的手下不可能有參天大樹，原始森林中那些一望無際的參天樹木沒有一棵是園丁的大剪子修理出來的。寫作更是如此，小學教師應遵循“自由原則”，讓孩子們表達心中所想。

在初中，學生寫作的自由基本上是小學寫作自由的延續(xù)，尤其是初中低年級階段。到了初中高年級階段，教師可對文體知識稍作引導，要潤物無聲地把學生寫作往規(guī)范表達上引導。換言之，這一學段的自由是小學自由的延續(xù)與文體表達的初步規(guī)范。

高中的寫作自由涵義漸寬，它不僅是寫作形式更是寫作內(nèi)容的表達自由。教師在高中階段對學生的這種表達自由更多應以對話姿態(tài)陪伴學生進行寫作實踐，讓學生在充分自由的空間下對寫作有具體的體認。教師對話原則不僅可以最大限度地保護學生寫作的興趣，更能帶動學生有深入、深刻的思考體驗，能夠讓學生在不知不覺中提高自身的認知水平。當然，教師對話原則會對語文教師提出非常高的要求，然而，也正是這樣的行為會加快提升教師的專業(yè)能力與水平，教學相長的道理也正體現(xiàn)在這里。文體規(guī)范性問題因為評價的客觀因素，高中階段要逐漸重視起來，要告訴學生不同文體表達的區(qū)別和具體操作原則，但語文教師的所有規(guī)范努力都不能以損害表達的自由為代價，更不能以技術(shù)的規(guī)范代替內(nèi)容的表達訓練。

基于課程標準的閱讀實驗

從小學到高中的自由寫作原則最大的作用是能激發(fā)和保護學生的寫作興趣與寫作欲望。學習動機是學生整個學業(yè)成就的決定性因素，而興趣是激發(fā)學習動機的關鍵因素，沒有興趣，學生是寫不出好文章的，沒有欲望，學生是不愿意去表達的。這個道理其實就是常識，我們堅守了常識就能走在正確的道路上。

二是閱讀原則。寫作是離不開閱讀的，沒有大量的閱讀積累和積淀，學生就不可能有敏感的語言能力和深刻的思想認知，獨立的見解與思考也無從產(chǎn)生。一個思想貧乏的人，一個情感蒼白的人，怎么會有良好的寫作表現(xiàn)呢？所以，中小學12年的母語學習，學生一定要堅持閱讀，不僅要廣泛地閱讀，而且要有深入的專題領域閱讀。

中小學階段的閱讀要依據(jù)腦科學的研究成果開展，在不同的年齡階段讓學生接觸適合其腦認知水平和發(fā)展規(guī)律的閱讀物。筆者曾經(jīng)做過基于課程標準的高中作文有效教學的實驗，建構(gòu)了“閱讀→思考→表達”高中作文寫作訓練框架。整個實驗計劃分為“以漸進式閱讀提高學生閱讀水平”“以問題探討改變學生思考認知習慣”“以規(guī)范表達提升學生寫作實踐能力”3個實驗項目，并且以第一個實驗項目“以漸進式閱讀提高學生閱讀水平”為整個寫作實驗的出發(fā)點。在第一個實驗項目里，筆者在1.5個學年的時間段里把學生的閱讀分成5個方向，參照課程標準，再把5個方向的閱讀實驗內(nèi)容具體規(guī)劃為：①中外短篇小說閱讀；②中國現(xiàn)代長篇小說、歐美經(jīng)典長篇小說閱讀；③中外散文、戲劇、詩歌閱讀；④中國古典長篇小說閱讀；⑤社會科學、自然科學閱讀。同時，為保障閱讀的可操作性，依據(jù)課程標準的具體要求，把閱讀實驗分解成3個層級目標——

舉出這個例子，只是想說明中小學開展閱讀不僅要有目標，還要有切實可行的操作，同時要有具體的閱讀實施措施。中小學12年連貫性寫作教學實驗就更需要一個貫穿整個基礎教育階段的閱讀計劃，并有切實可靠的技術(shù)操作路徑保證閱讀的開展。

寫作教學實驗要取得成功，連貫性閱讀實驗項目必須跟上，這是一個原則性問題。

三是觀察與思考原則。除了書籍的閱讀，學生的寫作要達到實驗的目的，還有一個原則在實驗過程中必須遵守，即注意培養(yǎng)學生的觀察與思考原則。學生如果只有閱讀沒有觀察和思考，最終不會有好的寫作表現(xiàn)。觀察指自然觀察和社會觀察，思考指閱讀思考和社會生活思考，尤其強調(diào)互助的觀察和思考原則，即學生的觀察與思考要分享，讓每個個體的收獲都變成群體的收獲，在分享中形成思想認知能力的漸次發(fā)展和提高。

觀察與思考原則在小學階段也可以叫作體認原則。教師要有意識地組織學生就閱讀的故事進行表達分享，在說的實踐中提升表達能力，要有意識地組織自然觀察活動或布置相似的家庭觀察作業(yè)，也要以分享的形式去訓練學生的表達能力。在小學階段，學生的體認經(jīng)驗是今后寫作教學的重要基礎，體認能力對未來的閱讀與寫作會產(chǎn)生重要的影響。課題實驗團隊小學部分的實驗老師尤其要注意這方面的有效訓練。

在初中階段，觀察和思考原則可以有更高的要求，但不要超越學生的認知水平。教師要依據(jù)學生閱讀的具體內(nèi)容組織活動，形式可以多樣，在有體驗的觀察與閱讀中提升學生的認知能力。對自然的觀察要提出明顯高于小學階段的要求，簡單的社會生活觀察可以進入訓練的視野，在積累一定的觀察素材后通過討論的方式開啟學生的思考能力訓練。

高中階段的觀察與思考訓練在整個12年中最為關鍵，學生基礎教育階段的認知能力和認知水平最終取決于教師在這個階段的努力。在筆者提及的高中作文有效教學實驗里，曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生存在的一個普遍性問題，即思考問題線性單一，思考易流于表面，對一種現(xiàn)象幾乎有相同的觀點與立場。表現(xiàn)在寫作上就是觀點雷同，表述相似，缺少發(fā)現(xiàn)，缺少富有個性的表達?；诖?，筆者“以問題探討改變學生認知習慣”的實驗項目，曾作過努力，效果還不錯。當然，每個教師對同一問題的思考或許是不同的，解決問題的路徑也會各式各樣。在中小學連貫性寫作教學的實驗探索中，我們期待這一課題實驗組有更為理想的解決辦法。

總之，在連貫性寫作教學實驗中，自由、閱讀、觀察與思考原則是筆者認為最不可忽視的3個實踐原則。這3個原則應該能夠保證連貫性寫作教學實驗的方向性。

三、連貫性寫作教學實踐需要團隊共識與教學合作

除了上述的3個寫作實踐原則之外，筆者以為，在具體實施的過程中還需要共同體的通力合作，以共同體的努力來保障實驗項目完整、有序、有效地進行。具體講包含3個方面：共同體建設、專業(yè)共識與教學合作。

在現(xiàn)實的教學情境下，這種12年的連貫性寫作教學實驗不可能由某個人完成，肯定是一個團隊在共同努力。需要強調(diào)的是，這個團隊應該是一個價值共同體，即共同體成員應該對這一連貫性寫作教學擁有共同的價值確認。如果這個團隊成員沒有經(jīng)過理性的思考、慎重的判斷，而是靠一時的寫作教學激情組建起來，就會對今后的實驗過程帶來許多不確定因素，我們對實驗的未來也會不抱樂觀的態(tài)度。所以，團隊成員一定要對實驗本身持相同的專業(yè)認同和價值判斷，以確保實驗過程中團隊成員行動的一致性。同時，筆者也希望這個寫作教學共同體是一個動態(tài)的開放共同體，它應該允許在實驗過程中逐漸產(chǎn)生價值分歧或技術(shù)路徑分歧，允許團隊成員自由退出實驗項目，同時吸納新的實驗成員加盟。

由于寫作教學實驗共同體本質(zhì)上是一個專業(yè)價值認同共同體，所以共同體成員應該擁有專業(yè)共識，這在項目實施過程中非常重要。我們也理解，共同體成員在專業(yè)認知與具體實踐操作中上不可能完全一致，但所有的項目實驗者都應在實驗原則上保持一致性。同時，在寫作教學實踐過程中，共同體成員對實驗本身可能會產(chǎn)生新的認識與思考，這個時候，共同體的每一個協(xié)作者要進行及時的專業(yè)溝通與專業(yè)研討，以保證實驗的方向正確。所以，中小學連貫性寫作教學實踐，對寫作本身的專業(yè)有共識非常重要。在現(xiàn)實中，高中教師、初中教師和小學教師對寫作教學的認識可能會有非常大的差異，如何讓所有參與實驗的教師對寫作本身有相同或起碼相似的價值理解，對實驗共同體來說是個挑戰(zhàn)，在具體實踐中會遇到的問題和困難我們可以想象得到。

既然是連貫性寫作教學實驗，高中教師就要對初中和小學的寫作教學有深刻的認知和把握，要清楚自己如何才能更好地承繼小學、初中階段的寫作教學成果，如何在高中把學生的寫作能力推進到更高的層次。反之亦然。小學教師要從12年的角度去審視自己在小學階段要做哪些教學努力，哪些教學行為和教學舉措是正確的專業(yè)行動，哪些違背了寫作教學的原則，如何在小學階段負責任地專業(yè)地完成自己的寫作教學任務，等等。這是連貫性寫作教學需要的教學合作，而且是非常重要的教學合作。筆者注意到了寫作教學實驗項目對不同學段間銜接問題的重視和研究，但在非銜接問題上，在各個學段間具體寫作教學內(nèi)容的統(tǒng)一安排上，也應該給以足夠的重視，讓教師間的合作教學成為共識和真實的行動。

在基礎教育階段寫作教學面臨困境的當下，努力探尋前路的實驗者是真正的職業(yè)者，他們的專業(yè)精神和專業(yè)品格讓人敬佩。我們期待中小學連貫性寫作教學實驗在未來帶來好消息，期待這個有著理想主義教育情懷的實驗帶給中小學生寫作教學嶄新的希望！

（策劃組稿：郭家海 編輯：劉金華）

張克中，江蘇省無錫教育科學研究院高中語文教研員，江蘇省中學語文特級教師，教授級高級教師。主要研究方向：教材研究與課堂教學。

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