細節雖小，亦可成就課堂精彩

江蘇連云港市黃海路小學（222000） 吳凌艷

細節雖小，亦可成就課堂精彩

江蘇連云港市黃海路小學（222000） 吳凌艷

教學細節，指課堂教學過程中細小的環節或情節。教學細節能反映教師的教學水平，折射教師的教學理念，決定課堂教學的效率和質量。有效的課堂教學，要從細節的研究入手，在對細節的不斷打磨中，使課堂教學效率得到有效提升。

教學細節 現場點擊 策略探尋 數學教學 精彩 錯誤資源 課堂評價

教學細節，是指課堂教學中細小的環節或情節，是教學行為的具體分解，是構成教學行為的最小單位。可以說，教學細節是教師的一言一行、一顰一笑，是師生之間的心靈互動、行為組合，是在特定情境中學生對教學的瞬時反應……有位特級教師說過：“透過教學細節，可以看出教師的理念、境界、文化、智慧、魅力……”那么，在課堂教學中，教師應如何把握細節呢？

一、現場點擊：課堂在無視細節中蹉跎

“千里之堤，潰于蟻穴。”楊再隋先生也說過：“忽視細節的教育實踐是抽象的、粗淺的、迷茫的。”課堂會因為細節的疏忽，導致精彩與我們擦肩而過。

1．教學導入無的放矢，學生一頭霧水

導入是課堂教學的重要環節，在一定程度上折射出教師的教學理念。課程改革后，許多課堂因為創設生動有趣的情境而變得有吸引力，但同時我們也要看到，有的教師為了創設情境而創設情境，不僅沒有任何價值，反而讓學生感到一頭霧水，無所適從。

案例：蘇教版六年級上冊“倒數的認識”

師：生活中許多東西可以倒過來，如雜技演員可以倒立行走、茶杯可以倒放在桌上等，還有著名的句子“上海自來水來自上海”，從左往右或從右往左讀都是一樣的，數學里也有這樣的知識。（師揭題并板書課題：“倒數的認識”）

師：什么是倒數？

生1：倒數就是將數倒過來或者倒著數。

生2：1的倒數是1，8的倒數是8，6的倒數是9。

……

這樣的情境導入，沒有把握概念的內涵，只是在“倒”字上下工夫，忽略了倒數的本質意義，不僅對學生的學習沒有幫助，反而造成他們的認知偏差。

2．課堂提問無邊無際，學生如云中漫步

提問是課堂教學的重要手段，是師生交流的主要途徑。精彩的提問能誘發學生的思維，提高課堂教學效率。但在實際教學中，不少教師的提問過于簡單，流于形式；也有的提問過難，超出知識范圍，抑制了學生思維的積極性；還有的提問指向不明，使學生盲目回答，毫無價值。

案例：蘇教版三年級下冊“平均數”

師（多媒體出示游泳池，并說明游泳池的平均水深為1．40米）：你們去游泳，安全嗎？

生1：安全，可以在淺水區里游。

師：真的安全嗎？

生2：安全，可以帶救生圈，也可以叫家長陪同……

師（出示游泳池的剖面圖，顯示最深處為1．6米，最淺處為1．2米，中間處為1．4米）：1．4米是怎樣算出來的？你們知道它是什么意思嗎？

……

誠然，教師問“你去游泳，安全嗎”，目的是想讓學生理解什么是平均數，但由于問題缺乏明顯的數學指向，導致學生無法了解教師的提問意圖，回答漫無目的，難以引發數學思考。

3．學習材料無所適從，學生眼花繚亂

數學課堂中，利用教、學具來幫助學生理解概念和公式也是教學常用的手段之一，可材料的選擇是否具有簡易性、典型性也直接影響著教學的有效性。

案例：蘇教版二年級上冊“四邊形的認識”

教師準備了大量的四邊形，如有缺角的長方形、凹的四邊形和一些持征不是很明顯的四邊形等，讓學生在眾多的圖形中找出四邊形并概括出四邊形的特征。由于圖形太多，且特征不明顯，學生看得眼花繚亂，花費了大量的時間來尋找四邊形，最后對四邊形特點的概括顯得非常零碎。

學生對學習內容首次感知時，要抓住知識的本質特征，形成表象，在練習中進行變式、比較，認識才會深刻。上述教學中，材料過多、過雜，反而成了學生學習的絆腳石。

二、策略探尋：課堂在關注細節中提升

有效的教學，離不開對教學細節的關注。因此，教師要精心設計教學過程，在對細節的不斷打磨中，使課堂教學效率得到有效提升。

1．精心預設流程，準確把握細節

教學細節的設計緣于對教材、學生和環境的理解與把握，緣于對各種教學資源的組合與利用。因此，教師要在教與學、師與生、生與生的交流互動中敏銳發現、及時捕捉、深入挖掘，寓教育于無痕。

案例：蘇教版三年級下冊“認識面積”

教師先引導學生溫習舊知，再出示下面的方格圖（如圖1），圖中有一個小黑點，要求學生將這個黑點向上平移2格，在學生操作示意后，教師在圖中點出平移后的小紅點。然后教師引導學生將這個小紅點在剛才平移中行走的路線劃出來，得到一條線段（如圖2）。接著，讓學生將這條線段向右平移4格，并思考這條線段會移到什么位置。事實上，這條線段的平移就像一把刷子在往右“刷”，即在方格圖上“刷”出了一個占8個格子的長方形（如圖3）。教師再引導學生在這個方格圖上“刷”出兩個大小不同的長方形，最后讓學生觀察比較自己的作品，明確有的面大，有的面小。在學生操作、感悟后，教師揭示面積的意義。

圖1

圖2

圖3

上述教學，教師緊緊抓住“移”這個動作細節來設計新課導入。尤其是“線動成面”的動作細節，通過形象直觀的“點、線、面”的有序遞進，使面積的引入自然流暢，于無痕處見教師的“匠心”。

2．把握課堂生成，成就細節精彩

葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這就需要教師有一雙發現的慧眼，善于捕捉，有意識地創造與開發，成就細節的別樣精彩。

案例：蘇教版一年級上冊“認識立體圖形”

課堂上，在學生把帶來的各種物體（立體圖形）分類后，有些學生把正方體、長方體放在桌子上，卻緊緊地抓住幾個球不敢放下。

師（觀察了片刻后）：生1，你為什么不把球放下？

生1：老師，球會跑的。

師（追問）：它是怎么跑的？

生1：到處亂跑。（生1還自告奮勇地上臺表演，證明給大家看）

師：在這些物體中，還有什么也會跑？

生2：圓柱，但它不會亂跑，而是比較聽話地往前后或左右跑。

師：車輪是什么形狀的？為什么不做成球體？

……

上述教學中，教師把握住學生“抓住球不敢放下”的細節，改變教學預設，巧妙引導，于慣常處開拓一片新天地，獲得了別樣的精彩。

3．利用錯誤資源，彰顯細節魅力

數學活動是開放的，學生的思維如樹枝般常會旁逸斜出，即使課前預設再充分，也不能完全避免錯誤。課堂教學中，如果教師敏銳地發現并充分關注學生的錯誤，耐心扣問，靜靜傾聽，深入挖掘，才會了解學生的真實想法，實現課堂教學精彩生動的目的。

案例：蘇教版四年級上冊“用量角器畫角”

學生先自主探究，初步形成畫角的方法，接著嘗試獨立畫角。教師在巡視中發現生1把一個105°的角畫成了75度°，還有不少學生也出現這樣的錯誤。于是，教師靈機一動，讓生1上臺板演。生1剛畫完，就有學生開始嘀咕：“這個角是105°，怎么畫成了銳角呢？”師故作糊涂，問道：“剛才生1畫角時，你們在嘀咕什么？”“他畫錯了！”師：“那么，你們能說說為什么畫錯嗎？”學生經過討論，幫生1弄清了錯誤的原因：原來他畫角時，在量角器上數刻度時數反了。師繼續問學生：“他的錯誤，對你有幫助嗎？”學生紛紛舉手回答：“老師，畫角時要看清刻度，可不能看反了！”“畫角前，要先想一想是銳角還是鈍角。”“老師，他的錯誤很特別，正確的角加上畫錯的角正好是平角。”師表揚這名學生，并馬上追問：“假如生1又犯了同樣的錯誤，畫了50度的角，你能馬上知道他要畫的正確的角是多少度嗎？”學生異口同聲地回答：“130度。”這時，一名學生又有了新的想法：“老師，我還有一個新的想法，即畫120度的角，只要先畫60度的角就可以馬上畫出120度的角了。”多么精彩的發現呀，課堂響起了熱烈的掌聲。

上述教學中，面對學生的錯誤，教師沒有草草處理，而是抓住這個契機，讓學生自己尋找原因，激起學生對錯誤的爭論，形成獨到的見解。正是由于教師的隨機應變，讓錯誤精彩起來，成為課堂教學的一個亮點。

4．靈動課堂評價，升華細節精彩

如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么，課堂評價則無疑是這首樂曲中跳動的音符。蘇霍姆林斯基也說過：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”作為教師，我們對學生的評價應該是深思熟慮的，使學生能在民主、愉快的氣氛中思考與創新。

案例：蘇教版四年級上冊“交換律”

……

生1：我們小組驗證減法也有交換律，如1－1＝1－1、2－2＝2－2、3－3＝3－3……

師：好像說得有些道理哦！你們認為對嗎？

生2：不對。那是在被減數和減數相等的情況下，如果被減數和減數不相等的話就不可以了，如2－3和3－2是不相等的，所以減法是沒有交換律的。

師：太棒了！學會找一個反例去推翻假設，真是一個很好的思考方法，同時也是解決問題的重要手段。

……

對學生的評價，教師應盡量從正面引導，以鼓勵、表揚為主，但如果一味地進行肯定評價，久而久之，會讓學生無法分辨自己想法的合理性，帶來不好的影響。所以，教師應對每位學生給予真誠的評價，這樣才能使所有學生都能在課堂上傾吐心聲，享受生命成長的喜悅。

總之，失敗的細節給人以啟迪，成功的細節給人以借鑒。著名導演張藝謀說過：“沒有多少人能記住整部電影詳細的過程，但卻能記住某一閃亮的細節。”細節看似平常，但平常中蘊涵智慧；細節看似簡單，但簡單中孕育思想。因此，我們在課堂教學中要用心捕捉、關注細節，在細節中探索學生學習數學的有效途徑，實現師生間的有效合作，在課堂的尋常處醞釀別樣的精彩。

（責編 藍 天）

G623.5

A

1007-9068（2015）35-035