面向MOOC的高校微課資源網(wǎng)站建設(shè)探討

面向MOOC的高校微課資源網(wǎng)站建設(shè)探討

葉 根 梅

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校　軟件學(xué)院, 安徽　馬鞍山　243041)

摘要：大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)是近年來(lái)在線教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新型課程模式，它讓學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，自主探究，真正體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。微課資源，作為教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的一種新形式，近年來(lái)也越來(lái)越受到教育者的關(guān)注和研究。針對(duì)當(dāng)前微課資源網(wǎng)站仍側(cè)重于視頻的點(diǎn)播和資料的下載，缺乏交互性和開(kāi)放性等缺陷，提出微課網(wǎng)站的建設(shè)應(yīng)吸收先進(jìn)的MOOC課程建設(shè)理念，并從網(wǎng)站的功能設(shè)計(jì)和技術(shù)架構(gòu)等方面探討面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；微課資源；網(wǎng)站建設(shè)

收稿日期：2014-09-09

基金項(xiàng)目：安徽省教育廳2014年度質(zhì)量工程項(xiàng)目“軟件技術(shù)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)(2014zy085)”；馬鞍山市2015年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于微課理念的高職專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐(MJG14001)”。

作者簡(jiǎn)介：葉根梅(1982-)，女，安徽桐城人，講師，碩士，主要從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與軟件技術(shù)教學(xué)及研究。

中圖分類號(hào)：G724.4

Discussion on Website Construction of Micro-course

YE Gen-mei

(Software College, Maanshan Teachers’s College, Maanshan243041,China)

Abstract:The Massive Open Online Courses(MOOC)is a new course mode appearing in the field of online education. It allows learners to master the learning initiative, explore for oneself, and reflect the learner-centered teaching concept. micro-course resources, as a new form of educational resources on the building and application has been received more and more attention of educators and researchers in recent years. For the defect of that micro-courses resource website is still focused on the video-on-demand and data download, and lack of interactivity and openness. The article presented that the construction of micro-course website should absorb advanced building concept of MOOC courses and explore the construction of micro-course resource websites from the aspect of functional design and technical architecture and so on.

Key words:massive open online course; micro-course resource; website construction

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深入，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越深刻和全面。特別是進(jìn)入2013年以來(lái)，微課概念和實(shí)踐迅速升溫。僅2013年，全國(guó)就舉辦了“首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽”、“第13屆全國(guó)多媒體課件大賽微課程組比賽”、“首屆高校微課大賽”和“首屆全國(guó)微課程大賽”四個(gè)全國(guó)性微課大賽。各省市區(qū)和學(xué)校也紛紛舉辦各類微課大賽。與此同時(shí)，各種微課網(wǎng)站如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師利用微課網(wǎng)站改革教學(xué)方法，學(xué)生利用微課網(wǎng)站搜索自己需要的學(xué)習(xí)資源。高等學(xué)校應(yīng)適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展，結(jié)合高校特點(diǎn)，搭建智能化微課教學(xué)平臺(tái)，用創(chuàng)新的思維方式開(kāi)發(fā)新形式的教學(xué)資源， 以促進(jìn)教學(xué)方式的變革。本文借鑒目前國(guó)內(nèi)外流行的MOOC理念，研究適合高校課程教學(xué)的微課教學(xué)資源網(wǎng)站的建設(shè)。

1　微課資源網(wǎng)站概述

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。微課教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)常規(guī)課程的一種微小課程，主要以短小、精悍的教學(xué)視頻為載體，輔以相應(yīng)的微教學(xué)資源，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題而設(shè)計(jì)和展開(kāi)的簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課教學(xué)允許學(xué)生運(yùn)用電腦、手機(jī)、ipad等工具，有針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，較好地適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)容個(gè)性化、碎片化、快餐化的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)習(xí)者提供了一種移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。

高校微課教學(xué)資源網(wǎng)站正是基于微課教學(xué)的開(kāi)展而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源網(wǎng)站。作為校園信息化建設(shè)的重要組成部分，微課教學(xué)資源網(wǎng)站的建立既可以突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，促進(jìn)教學(xué)改革，提升教師的專業(yè)水平，又可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和娛樂(lè)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展，有利于學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是，高校微課資源網(wǎng)站的建設(shè)，應(yīng)避免傳統(tǒng)的在線教育和視頻資源庫(kù)側(cè)重資源本身的形成，以及缺乏對(duì)學(xué)習(xí)受眾的分析，因此導(dǎo)致資源利用率不高的問(wèn)題，要緊密結(jié)合高校師生的需求和高校課程的特點(diǎn)，尤其是站在學(xué)習(xí)者的角度，探究網(wǎng)絡(luò)在線課程的特征，做好課程資源建設(shè)，同時(shí)要豐富網(wǎng)站的各項(xiàng)功能，以提高其利用率和使用效率，真正發(fā)揮其 “助教”、“助學(xué)”的作用，推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2　MOOC概述

2.1MOOC簡(jiǎn)介

MOOC,是英文單詞Massive Open Online Course首字母的縮寫(xiě)，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程課程，中文簡(jiǎn)稱慕課。MOOC是近年來(lái)興起的一種新型網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)模式，尤其在被媒體譽(yù)為“慕課之年”的2012年，MOOC更是引起了教育界的廣泛關(guān)注和研究。

在MOOC課程中，教師提供的資源成為學(xué)生自主探究的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)資源進(jìn)行討論、交流并分享自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，從而形成一種能匯集大量思想的群體性學(xué)習(xí)，因而能擴(kuò)大知識(shí)邊界，獲取更多的知識(shí)[2]。在MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者手里，學(xué)習(xí)者擁有對(duì)自己知識(shí)的個(gè)性化建構(gòu)。課程不局限于特定平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在開(kāi)放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好使用多種工具和平臺(tái)。

2.2MOOC的常見(jiàn)運(yùn)行模式

MOOC的常見(jiàn)運(yùn)行模式如圖1。在MOOC實(shí)施中，課程組織者通過(guò)課程中心平臺(tái)發(fā)布課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和討論主題等。學(xué)習(xí)者選擇通過(guò)論壇、微博等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具參與課程學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體會(huì)等，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋又會(huì)擴(kuò)展課程中心平臺(tái)的內(nèi)容。在這種課程模式中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的知識(shí)講授者的角色，而是通過(guò)發(fā)布話題或討論，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論，從而轉(zhuǎn)變成為課程的組織者和協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是通過(guò)各種終端或平臺(tái)，自主學(xué)習(xí)、討論、完成任務(wù)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲取所需知識(shí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可以補(bǔ)充到課程中心平臺(tái)[3]。

圖1　MOOC常見(jiàn)運(yùn)行模式

3　面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的建設(shè)分析

3.1面向MOOC的微課資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要求

傳統(tǒng)的微課資源網(wǎng)站主要是資源的發(fā)布和下載，內(nèi)容也主要來(lái)自于教師事先進(jìn)行的課程準(zhǔn)備，因此受限于教師的知識(shí)構(gòu)成。學(xué)生仍然是被動(dòng)的內(nèi)容接受者，不能根據(jù)需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究。建設(shè)面向MOOC的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，就要求微課平臺(tái)不僅僅提供視頻的點(diǎn)播和資源的下載，在設(shè)計(jì)上，更應(yīng)該突出教學(xué)互動(dòng)，真正突出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生對(duì)發(fā)布的討論主題進(jìn)行充分的討論，學(xué)習(xí)者共享資源并且分享自己的學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)體會(huì)等。

3.2微課資源網(wǎng)站系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)原則及功能特征

微課系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循軟件工程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，即降低模塊耦合性，提高模塊內(nèi)聚性，保持適中的模塊規(guī)模[4]。基于MOOC理念的微課網(wǎng)站功能上應(yīng)具有以下顯著特征：

(1)微課網(wǎng)站主要以視頻為主，因此會(huì)因視頻點(diǎn)擊產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)傳輸。

(2)交互性強(qiáng)，微課網(wǎng)站應(yīng)突出教學(xué)互動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)師生交流、討論、評(píng)價(jià)和搜索等。

(3)要處理因用戶交流和學(xué)習(xí)記錄而帶來(lái)的大量歷史數(shù)據(jù)。

3.3微課資源網(wǎng)站系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

整個(gè)網(wǎng)站總體分分前臺(tái)功能模塊和后臺(tái)管理模塊。

其中，前臺(tái)功能模塊根據(jù)功能要求劃分為幫助中心、資源推薦、注冊(cè)&登錄、資源中心、學(xué)習(xí)管理中心、在線調(diào)查模塊，每個(gè)模塊以及包含的子模塊、子模塊的功能見(jiàn)表1。

表1　微課資源網(wǎng)站前臺(tái)功能模塊劃分

“注冊(cè)&登錄”用戶可以注冊(cè)新的用戶名也可以通過(guò)微博或qq等賬號(hào)實(shí)現(xiàn)快速登錄。

“資源訂閱”模塊，可通過(guò)XML語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)資源信息的個(gè)性化推送，即用戶一旦訂閱某資源，當(dāng)該資源被上傳至網(wǎng)站后，系統(tǒng)可以以短信或郵件的方式向用戶推送給資源。

“我的微課”模塊中“我的訂閱”顯示學(xué)習(xí)者已經(jīng)訂閱的課程列表，包含課程信息、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄。“訂閱課程”模塊可以通過(guò)超鏈接將用戶導(dǎo)向“資源中心”實(shí)現(xiàn)自由訂閱資源的功能。

后臺(tái)管理模塊實(shí)現(xiàn)資源管理、論壇管理、用戶管理和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能。其中“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”可實(shí)現(xiàn)對(duì)注冊(cè)用戶學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)和分析。在該模塊中，管理員的角色分為網(wǎng)站管理員、教師和學(xué)習(xí)者，不同的角色分配不同的權(quán)限。

3.4基于云平臺(tái)的技術(shù)框架構(gòu)建

基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站應(yīng)考慮到大量資源庫(kù)(如視頻庫(kù)、精品課程、素材庫(kù)、課件庫(kù)等)、課程管理(課程的上傳、下載、評(píng)價(jià)和討論等)、學(xué)習(xí)管理(學(xué)習(xí)間交流和互動(dòng)所需的溝通工具，如Wiki小組、論壇、博客、BBS、學(xué)習(xí)空間等)、多終端接入(指通過(guò)個(gè)人電腦、手機(jī)、IPAD等設(shè)備登入平臺(tái))，因此云平臺(tái)是微課網(wǎng)站開(kāi)展的關(guān)鍵。云計(jì)算的大規(guī)模、按需服務(wù)、低成本、個(gè)性化的特點(diǎn)，使海量視頻存儲(chǔ)、用戶并發(fā)訪問(wèn)、課程的快速點(diǎn)播成為可能。云計(jì)算平臺(tái)總體框架由四個(gè)層次構(gòu)成，依次是數(shù)據(jù)層，中間層，門戶網(wǎng)站和訪問(wèn)服務(wù)。數(shù)據(jù)層主要提供對(duì)課程資源、用戶數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)；中間件主要有數(shù)據(jù)服務(wù)、數(shù)據(jù)分析、負(fù)載平衡、運(yùn)行監(jiān)控等；門戶網(wǎng)站由產(chǎn)品顯示、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、創(chuàng)作工具等組成；訪問(wèn)服務(wù)指各種終端、移動(dòng)平臺(tái)等。云平臺(tái)的使用可以實(shí)現(xiàn)資源的云端存儲(chǔ)和管理，為學(xué)習(xí)者提供一體化、個(gè)性化的環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線化、云端化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.5高校微課資源網(wǎng)站的教學(xué)運(yùn)行

為了讓高校微課資源網(wǎng)站真正發(fā)揮教學(xué)效果，教師應(yīng)充分結(jié)合MOOC理念使用資源網(wǎng)站輔助教學(xué)。教師可以在課堂教學(xué)展開(kāi)之前，將課程相關(guān)資料(教學(xué)視頻、教學(xué)課件、課程任務(wù)等)，通過(guò)論壇、郵件或微博的方式提供給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、積極討論，也可將自己搜集的有價(jià)值的課程資源上傳至網(wǎng)站與師生分享，以擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，采用分層教學(xué)，對(duì)于已充分參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并積極進(jìn)行討論的學(xué)生，重點(diǎn)解決疑難知識(shí)問(wèn)題，而對(duì)于課前在線學(xué)習(xí)不足的學(xué)生引入新課，講解知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)，并督促這部分學(xué)生積極進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[5]。課后，教師對(duì)課堂的討論結(jié)果進(jìn)行匯總，并對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并開(kāi)展新一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。整個(gè)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的一些有價(jià)值的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和資源，可以被整合到課程資源中。

另外，為了更好的管理課程資源網(wǎng)站，應(yīng)建立網(wǎng)站管理中心，并設(shè)專門的管理人員實(shí)施管理，且有專門的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施課程建設(shè)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為如學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇的活躍程度應(yīng)由管理中心監(jiān)管，管理中心收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以便更好地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，以助于教學(xué)者有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)改革。

4　結(jié)　語(yǔ)

文章對(duì)當(dāng)前教育者廣泛關(guān)注的微課教學(xué)和MOOC理念進(jìn)行闡述，分析了微課教學(xué)資源網(wǎng)站存在的缺陷，提出了建設(shè)面向MOOC的微課教學(xué)資源網(wǎng)站，并對(duì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和技術(shù)框架進(jìn)行探討。但是，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課和MOOC的研究畢竟剛剛起步，如何有效運(yùn)用MOOC理念和微課資源網(wǎng)站進(jìn)行有效教學(xué)仍然需要不斷地摸索，對(duì)于微課資源網(wǎng)站的建設(shè)也需要不斷的研究和完善，尤其是涉及到具體的實(shí)踐工作還會(huì)面臨一些新的問(wèn)題，這些都需要廣大教育者和技術(shù)工作者不斷研究和完善，以推動(dòng)高校教學(xué)改革的進(jìn)行。

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