QQ平臺對開放教育學生思辨能力培養的實證研究

2015-12-16 01:22:41何培芬,胡琰

湖州職業技術學院學報 2015年1期

何培芬，胡琰

(湖州廣播電視大學　商務貿易分院, 浙江　湖州　313000)

摘要：對某廣播電視大學開放教育學生進行了基于QQ平臺的實踐共同體對思辨能力培養的教學研究，以實踐共同體理論為基礎，探討了如何結合QQ平臺改進開放教育英語課堂教學，從而促進課堂英語教學和課外交流，并拓展課內外英語學習的深層內涵。結果顯示，本教學模式設計合理，能夠對學生的思辨能力的培養產生積極影響，并為其他院校開放教育英語教學中學生思辨能力的培養提供理論和實踐的依據。

關鍵詞：QQ平臺；開放教育；思辨能力；實踐共同體

收稿日期：2015-01-12

基金項目：浙江省現代遠程教育學會2014年度科研課題“基于QQ平臺的實踐共同體對開放教育學生思辨能力的培養研究(DES-14Y06)”。

作者簡介：何培芬(1965-)，女，浙江海鹽人，教授，主要從事應用語言學研究；胡琰(1979-)，女，浙江湖州人，講師，碩士，主要從事英語語言文學研究。

中圖分類號：G724.85

A Study on the Development of Open Education Students’ Critical Literacy

HE Pei-fen , HUYan

(Faculty of Business & Trade, Huzhou Radio & TV University, Huzhou313000,China)

Abstract:In this paper, a case study is conducted on the development of open education students’ critical literacy through the Communities of Practice on QQ platform at a Radio & TV University. Under the theoretical framework of the Communities of Practice, this project explores the ways of integrating QQ platform - an instant messaging system - into Open English 3 Course for open education English teaching, aiming at promoting interaction in and off classroom settings, as well as encouraging higher level communication. The results indicate that the teaching mode employed in this study is a sound design. It can inspire students’ critical literacy positively provide theoretical and practical evidence for the proper engagement of critical literacy practice for open education students’ English teaching in other universities.

Key words:QQ platform; communities of practice; development of critical literacy

近年來，隨著英語教學改革的逐步深入和網絡多媒體作為教學輔助手段廣泛應用于教學過程及自主學習過程中，學生獨立思考、自由探索能力的培養已經成為外語教學改革的重中之重。然而，學生在語言的書面或是口頭表達上，只會一般性的日常生活交際，稍深入探討或闡述某觀點時，便無話可說或是語無倫次。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力而造成的現象就是“思辨缺失癥”[1]。針對這一問題，國內外許多學者和一線教學工作者就有關大學生思辨能力量具的構建和檢驗已經做出了重要的前期基礎性工作，如文秋芳等的研究在思辨能力模型理論構建方面具有代表性的意義[2]。但是，思辨能力的研究最當務之急的是如何在教學中去培養學生的這一素質。如何在環境或情境設置上以及語言交流或信息分享中利用現有教學條件和設備，改善現有教學環境的局限性，開拓信息的交流面和提升自主學習的有效性，從而培養學生的思辨能力，這是本研究的出發點。

作為中國高等教育的重要組成部分，近幾年來電大教育取得了長足發展，特別是1999年教育部決定實施“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目，有力地推進了電大教育的改革和發展，電大的綜合辦學實力有了明顯提升，為經濟建設和社會發展服務的能力顯著增強。隨著中央廣播電視大學開放教育人才培養模式改革的不斷深入，開放教育學員人數逐年增多，但對這類學生的思辨能力培養研究卻很少[3]。英語課程是開放教育本、專科各個專業的公共課, 也是基礎課, 更是必修課，因此對開放教育學生進行英語思辨能力的培養，了解這些學生的英語學習現狀，幫助教師在教學中采取相對應的教學模式和手段，優化開放教育英語教學的效果，具有重要的實踐價值和現實意義。

1　基于QQ平臺的實踐共同體

實踐共同體這一概念起源于心理學，在當前的教學領域研究中有極為重要的意義，關于實踐共同體在理論上的研究起源于上個世紀二十年代John Dewey 和Alexander Meiklejohn的著作。實踐共同體是情景認知教育觀的主要術語，它指出學習過程中知識建構、意義協商和團隊交互合作的重要性，其核心三要素為共同領域、共同社區、共同實踐。

近年來，學術界對實踐共同體的研究更趨熱烈。Lave & Wenger指出通過團隊成員間的信息及經驗分享，成員們可以進行互相學習，從而達到自身和學業上的進步[4]。當前的外語教學側重于語言知識的教學，對于實踐共同體的認識與培養逐漸成為專家學者們不容忽視的一個關鍵問題。

這個實踐共同體能存在于現實生活中，也能在網絡上以特定形式出現[5]。當前，國內對于基于網絡的實踐共同體的研究，主要有關于理論研究方面[6]，建構機制方面[7]，或者有探討知識構建和交際關系[8]，以及網絡平臺設計[9]。總而言之，當前國內對于實踐共同體的研究仍處于起步階段，相關研究重心及方法也略為簡單，關于網絡實踐共同體的教學實證研究更較為少有。

騰訊QQ是中國目前最大的即時通訊軟件之一，它雖然不是專門的教育學習與交流平臺，卻已然成為年輕人日常生活中最重要的交流渠道之一。QQ平臺的使用在教育教學研究中也比較豐富，但是結合QQ平臺構建實踐共同體以促進開放教育學生思辨能力培養的研究卻幾乎未有前例涉及，這正是本研究的意義和創新點所在。

2　研究設計

2.1研究對象

開放教育的課程設置中，《開放英語3》是教學大綱中的重要基礎課程，目前開放教育英語教學中存在的“重技能知識、語言知識，輕人文意識，忽視思辨能力”的現狀主要在一年級的英語學習中。本研究選擇某廣播電視大學開設的《開放英語3》課堂，實驗班和控制班的被試均選自本校開放教育2014年秋季學員為研究對象。實驗班30人，控制班30人，總人數為60人，實驗班與控制班入學成績相當；課時分配相當；男、女生比例相當，同時由同一教師上課。

2.2數據的采集和分析

本研究采用質性研究方法，具體在教學中表現為行動研究。因此，主要的數據為QQ討論的文本、QQ論壇文本、學生訪談，以及開放式的問卷調查。本文的數據收集時間為2014年9月至2015年1月，共17周。數據分析主要采用實踐共同體的三大核心要素作為分析的理論框架，并結合前期研究中提出的開放教育學生思辨能力培養框架，對教學中產生的效果進行觀察、分析和評估。

2.3教學模式的運行

一般的基礎英語課堂上，交流的環節有課堂問答、小組討論、集體討論等，但是這些交流方式受到課堂時間和空間的限制。而將QQ平臺引用于基礎英語課堂內外教學主要是師生和生生間的交流，主要切入點為如下兩點：

(1)促進信息的共享：QQ作為國內使用廣泛的交流軟件平臺，整合了實時在線聊天(文本、語音、視頻)、博客、群社區、郵件、文件共享等功能。根據前期的調查，QQ平臺的主要用途是傳遞消息、發布公告、相互聯系等等，很少用在與學習相關的具體內容上。加之對于遠程開放教育的學生而言，學習內容本來就很少和生活中的工作實踐有非常緊密的接觸。因此需要通過利用QQ群或討論組的功能，串聯起學生的工作與學習，有助于來自不同工作崗位的學生借助網絡交流工具，網絡環境中拓展原本有限的課堂，分享信息、交流思想、互相合作，組建一個能實現課堂語境與課外社會生活無縫對接的實踐共同體。

(2)促進知識的交流：針對傳統課堂交流受時空限制的沉疴，引入QQ平臺后，在如下幾個方面進行了教學規劃和任務安排。A) 利用QQ的即時聊天功能，包括私聊、群聊、討論組聊天，讓課堂內的交流得以延伸和擴展。B) 利用群空間，讓同學們按照自己的興趣愛好分成以特定主題來區分的若干小組，小組成員們可按自己的興趣主題進行擴展閱讀、交流分享，形成若干實踐共同體。C) 使用QQ空間功能，要求學生們每月定期完成一篇課外閱讀題材文章的讀后感，發布于各自的群空間，并發起組內及組間討論。這些閱讀題材或主題涵蓋了生活的方方面面，也因為學生們各自的職業或興趣不同，閱讀面非常廣泛，這種發帖及跟帖的評論及回復極大程度上激發了學生們的深層思考能力及應變能力，也能夠將課本內容和生活中、職場上甚至社會中的真實現象結合起來，在經過深度閱讀和觀點的交鋒之后，加深學生的理解能力和思辨能力。

3　研究結果與討論

3.1QQ平臺使用的變化

在研究前后，分別就實驗班30名學生上QQ的時間、用途及興趣作了問卷調查，結果如下圖：

圖1　實驗班學生QQ在線時間前后對比

由此圖可見，實驗班30名學生，經過教師的實驗指示引導，在QQ平臺的登錄時間從時長上普遍提高。由于智能手機QQ軟件的產生，QQ實時對話系統及平臺可在網絡環境下隨時登錄，這就使有些學生24小時內都處于掛線的狀態。當然，由于開放教育的學生都是在職人員，在平時的工作和生活情境下，究竟QQ平臺的有效使用時間當然不可能如上圖統計的那么長，也無法精確統計出有效時間的長短比較。但圖1至少說明兩點：1)QQ平臺的使用普遍性及便捷性使我們的實驗有效運行的有力保障和支持；2)實驗班的學生在教師的引導下，對這一實驗的積極配合，這也是實驗能否成功的關鍵因素。

表1　實驗班學生實驗前后QQ在線用途對比(按加權的案例)

針對學生利用QQ的用途，通過實驗前后的對比，可得出學生仍主要以QQ多種的聊天功能為主要交流途徑，如私聊、群聊、討論組聊天、實時聊天、語音、視頻聊天等。但后測中聊天所占比例略有縮小，而論壇功能明顯增加。通過教師的引導，學生漸漸形成利用論壇發布主題閱讀和讀后感文章，利用論壇跟帖功能交流、評價、辯論等交流。

圖2　實驗班學生實驗前后興趣度對比

此圖反映了實驗班學生實驗前后對基于QQ平臺的實踐共同體學習模式的興趣度變化。可以明顯看出，學生們的普遍興趣度有著顯著提高，進行為期一學期的實驗教學后，學生們對這種模式下的QQ平臺的主題討論、跟帖、發文等交流方式都保持著極大的熱情和興趣，一些原來對此不太感冒的學生都發生了態度的轉變。學生的主觀積極性也是實驗得以順利進行的有利條件。

3.2從實踐共同體的三大要素來看前后變化

為了更清楚了解實踐共同體的構建對學生學習模式及思辨能力培養帶來的變化，通過對實驗組學生的訪談，全面剖析了通過QQ平臺構建的實踐共同體這樣一個全新的語境下，學生的學習內容及體會感受的變化。在此，結合實踐共同體的三大要素逐一來說明學生訪談中所闡述的變化。

3.2.1從共同領域看實踐共同體構建帶來的變化共同社區指的是共同體成員間關注的共同興趣。原來的共同社區僅是針對課本單元主題或知識點的擴充，開放教育的學生由于生源層面及來源的多元，他們的興趣點比較分散，關注點也差異性較大。而通過QQ空間開設的特定主題下的分類小組形成的共同領域下的共同體成員，他們可以形成長期固定的關注點，在特定領域下分享信息、展開集中討論。原先基于整個班級的共同領域被劃分為特定的幾個具體的共同區域，成員固定，且不易被孤立化、邊緣化。

3.2.2從共同社區看實踐共同體構建帶來的變化共同社區指的是為了共同的愛好和目標，成員參與活動的場所。原先的英語教學中的共同社區就是指課堂，通過QQ空間和群或討論組構建的實踐共同體帶給成員們的歸屬感遠比時間空間有限的課堂更為強烈。由于不受時空的限制，成員間的維系更為緊密，自然歸屬感也大大增加了。

3.2.3從共同實踐看實踐共同體構建帶來的變化實踐是形成共同體的核心，是共同體成員之間相互合作、相互分享、相互學習的表現方式[10]。從共同實踐的出發點、成員的地位、交互的特點以及交互的績效來看，基于QQ平臺的開放教育英語教學模式無疑是極大地激發了學生們的主觀能動性，真正體現了學習者為中心的教學理念，實現了成員間在交互中的平等協作關系，并通過有效的交流分享，帶來了一定的業績，具體體現在各組成員累計課外閱讀主題篇章達一學期人均10篇，形成讀后感2篇/人，讀后感跟帖達54條/篇，至于群內討論條數更是不計其數，幾乎每天都有更新的話題和回應。

3.3實驗班與控制班成績對比

經過一學期的實驗教學后，于學期末對實驗班及控制班進行綜合英語的測試，試卷包括聽力、閱讀、翻譯和寫作四大題型，分別占比20 %、40 %、20 %和20 %。測試結果由兩位老師共同批改，取平均分為學生得分，并經由SPSS21.0進行統計分析，結果如下表：

表2　實驗班與控制班成績對比

從上表中看出，實驗班的總分均值比控制班的總分均值高出5分左右，說明實驗結果與預期值是相符的，即QQ平臺基礎上的實踐共同體學習模式對開放教育的學生英語學習水平和績效提升具有明顯的積極作用。在仔細觀察具體四項題型的得分均值及P值，我們看到在閱讀和寫作方面實驗班相對于控制班均值增長明顯，且P值均接近0(<0.05)，說明在這兩大方面，實踐共同體的模式對學生的閱讀及寫作能力最具正面積極作用。而對于聽力及翻譯能力的提升作用不明，翻譯成績均值甚至控制班高于實驗班。

4　結　語

學生的思辨能力培養，離不開教學及交流環境的構建以及教學內容的擴充和延展。構建基于QQ平臺的實踐共同體，使開放教育來自各行各業的學員們能把共同的學習任務與各自的行業工作背景、生活工作經歷聯系在一起，進行共同研討和思維拓展，使QQ平臺成為課堂交流的延伸。相比校園生活基本在一起的在校生而言，這種基于QQ平臺的實踐共同體模式更適合離開課堂便四處走散的遠程開放教育學生。

本研究從一個微觀的層面探討了利用QQ平臺構建實踐共同體教學模式的可行性，由于取樣及實驗條件的局限性，還不夠充分和成熟，但相信對廣大外語教學者和一線教師而言還是有一定的啟示性作用。