普通高校定向運動課“教師合作教學”模式的研究：基于資源節約型社會視角

普通高校定向運動課“教師合作教學”模式的研究——基于資源節約型社會視角

賴新明 ， 蔣立旗

(湖州師范學院　體育學院, 浙江　湖州　313000)

摘要：通過查閱文獻資料、觀察、訪談及邏輯推理等多種方法對普通高校《體育與健康(定向運動選項課)》進行了實證分析，認為在全社會大力倡導建設“資源節約型”社會的背景下，高校定向運動選項課采取“教師合作教學”的方法能使部分高校在定向運動教學過程的師資、場地不足等方面的壓力起到緩解作用，同時對提高定向運動課的教學效果，提升教學質量具有積極意義。

關鍵詞：定向運動課；教師合作教學；資源節約型

收稿日期：2014-11-03

基金項目：湖州師范學院2012年度高等教育研究青年課題“高等教育研究項目(KX25039)”。

作者簡介：賴新明(1982-)，女，福建龍巖人，講師，碩士，主要從事田徑教學訓練理論研究；蔣立旗(1976-)男，河南商丘人，講師，碩士，主要從事鍛煉心理學研究。

中圖分類號：G826

Research on“Cooperative Teaching”Mode of Orienteering

LAI Xin-ming , JIANG Li-qi

(Institute of Physical, Huzhou Teachers College, Huzhou313000,China)

Abstract:Through the empirical analysis on the course of “PE (Orienteering Sports)” by literature review, observation, interview and logical reasoning in colleges and universities, it is showed that the mode of “cooperative teaching” in orienteering sports course can lessen the pressures of insufficient teachers and spaces and meanwhile improve the teaching effect and quality, which is of positive significance.

Key words:orienteering sports course; “cooperative teaching” mode; resource-saving society

2005年7月中共中央國務院發出了“關于做好建設節約型社會近期重點工作的通知”，在2006年十六屆五中全會上黨中央、國務院明確提出建設節約型社會的目標。眾所周知，構建節約型社會是一個文化問題，文明問題，社會學問題。社會的健康持續發展，需要對資源進行合理優化，這是深刻總結國內外現代化建設經驗。提出構建節約型社會是從基本國情出發的重大戰略決策。隨著普通高校招生規模的逐漸擴大，教育教學資源及其配套設施的短缺與生源擴張之間產生的矛盾愈來愈凸顯。高校《體育與健康》課程要走出這一困境必須審時度勢，進行適應社會發展的改革。本文以湖州師范學院校園定向“教師合作教學”的模式作為研究個案，探討普通高校校園定向課程的創新模式教學，并進一步完善高校定向運動的教學體系。

1　教師合作教學的內涵及其演變

1.1教師“合作教學”內涵

關于“合作教學”最早是起源于上世紀40年代美國陸軍的一種教學法，此后1954年在美國的一些學校中也開始嘗試應用合作教學。到了20世紀80年代，在美國當時的教育政策：“N0 Child Left Behind”[1]的影響下，合作教學被許多學校廣泛采用。研究顯示這一教學法在當時主要針對混合型班級中學能低下的特殊兒童語言或其他能力的合作教育。此后，隨著實踐經驗和研究成果的積累，涉及范圍逐步擴大到其他領域。如，針對中學生、大學生的人文、理工醫學類課程專門化知識與通識性知識的教育，以及針對大、中、小學生的二語/外語教學，例如在外語環境下，東南亞、韓國、日本以及中國香港等地區的合作英語教學實踐[2]。經過30多年的發展，“合作教學”在理論上逐步走向成熟，形成了一套較為完善的理論體系，而這使它成為其他學科借鑒發展提供了基礎。

目前國內學者關于“合作教學”這種教學組織形式比較認同的定義是：指由一名主講人和一名或多名教學助手或合作者自愿聯合工作，以互動和協作的方式開展課堂教學的一種直接合作形式。這些教育合作者擁有獨特或互補的教學技能，通過可持續努力，發揮各自角色優勢，共享教學資源，共同承擔教學任務，為所有學生學業成功的目標共同努力[3]。

1.2教師合作教學的演變與發展

“合作教學”這種教學組織形式是由西方傳過來的，在中國屬于“舶來品”。合作是一種雙贏互惠的行為。“教師合作”是指教師為了達到共同的目標，彼此協調、溝通而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，是雙方為了完成某項任務一起磋商、學習、工作的過程。因此，“教師合作教學”是指由兩個或兩個以上的教師組成教學團隊，共同備課、上課以及進行課后輔導的一種教學組織形式[4]。

因此，可以認為“教師合作教學”就是為了達到課程教學的目標，緊緊圍繞某個教學主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現教師教學水平的提高和專業能力的發展[5]。普通高校《體育與健康》課程具有其學科特殊屬性(通過身體練習、突出技能性)，因此，在體育教學過程中如何應用“教師合作教學”，什么項目的教學比較適合采用這一方式進行，由于前人未有這方面的研究，故均未有明確答案。本研究將進行教師間合作的“教師合作教學”研究這一嘗試，突破以往以學生為研究主體對象的“小組合作學習”教學模式研究。

2　定向運動課程“教師合作教學”模式的個案分析

2.1課程實施背景

浙江省教育廳1999年以“浙教體[1999]128號”文件下發了“關于在大中學校開展定向運動的通知”，通知要求各級教育部門和學校以多形式、多渠道開展定向運動，要求把定向運動列入體育與健康教材內容；2002年又以浙教體[2002]1號文下發了“關于進一步開展定向運動的通知”，通知要求2002年新學期開始，全省普通高校和高級中學都應利用體育與健康課，課外體育活動或軍訓時間開展定向運動[6]。目前浙江省內各高校開展《體育與健康》選項課(定向運動)的高校逐年增多，但是作為新興的體育運動項目，師資、場地、器材配備、教學經驗不足等均在不同程度上困擾著各高校有效地進行定向運動教學。本研究結合湖州師范學院定向運動課現有的師資、場地器材設備等的現狀，探討普通高校定向運動課“教師合作教學”模式的可行性與合理性。

湖州師范學院開設定向運動是在衡量本校自身現有教學師資、場地器材等的基礎上進行的，因此如何高效利用有限的資源進行體育教學是響應國家構建資源節約型社會的號召的最好體現。

2.2湖州師范學院定向運動課“教師合作教學”實施情況

2.2.1解決了師資缺乏的矛盾定向運動作為新興的運動項目，它在地圖制作、路線設計、場地布置方面等都有較高的要求，尤其對學生活動的場地安全性要求更高。湖州師范學院雖屬省內開展《體育與健康課》(定向運動)較早的高校之一，但目前從事定向運動教學、訓練的任課教師均由其他專項的教師兼任。自2009年以來，湖州師范學院承擔定向運動課教學的教師有3人，每位教師開設的定向運動選項課每周平均有5次課(10個課時)，且每班均有近45名學生(一般規定不超過50人)，從師生比上看教師壓力大、負擔重，但是通過“教師合作教學”任課教師進行了小組團隊式的分工合作，發揮各自特長：制圖路線設計、器材準備、場地布置、教學過程的安全監管都得到了很好的實施。

2.2.2解決了器材配備、場地不足的矛盾定向運動是以地圖和電子打卡計時系統設備為基礎進行的教學。湖州師范學院在2002年購進了一套較完備的定向運動計時打卡系統，這在當時只有一位教師開展定向運動選項課時基本能滿足教學要求，而隨著招生規模的不斷擴大，選該課的學生數增加很多，僅有的一套器材已不能滿足3位教師同時使用的需求，這導致教學過程問題頻發。如，器材沖突教師只能改換其他形式進行定向運動的教學，成績統計易出錯，項目本身的趣味性喪失，學生的上課積極性受挫。

而采取“教師合作教學”充分體現資源節約型社會的口號，能較好地集約資源、合理優化現有資源，能在湖州師范學院現有的校園面積(約1600畝)上進行劃區塊教學，能解決定向運動教學過程場地資源過度浪費，利用不足引發的矛盾。

2.2.3提高了教學環境的安全性，減少運動傷害事故發生率體育運動課主要是以身體練習為主要手段，因此活動過程必然存在一定的運動傷害事故風險。而定向運動因其項目特性，具有在戶外奔跑，尤其是在陌生環境(如校外公園、廣場)隨時存在一些不可預知的風險，且發生的幾率較大。雖然依據國家頒布的《學校體育工作條例》等相關保護條例制訂了《體育安全管理制度》，但這仍給涉及野外活動的定向運動課任課教師帶來很大的壓力。通過“教師合作教學”多位教師共同監控上課的進程，能極大保障了課的安全，增強了應對突發事件的應急能力。在“教師合作教學”期間未有發生學生運動傷害事故。這應歸功于教師間的相互督促、共同監管。同時“教師合作教學”這一舉措不僅增強了任課教師對學生在教學過程中建立安全防護意識，也為其建立規避風險的自信。

2.2.4提高了教學效果，保障了教學質量通過對學生的訪談了解到，定向運動課采取“教師合作教學”后因多個班的學生同時參加，猶如每次課都是一場小型的定向運動比賽，學生們的競爭意識、學習興趣得到了激發。學生對任課教師在：教學內容的確定、目標的達成、期末教評等方面均給予“優秀”的評價，教師的良好表現，學生們口口相傳導致每學期學生選課的積極性都很高，有同學是沖著定向運動課程的趣味性選的，也有不少學生是沖著教師的個人魅力而選的。而這種良性循環的“教學相長”又不斷鼓勵教師繼續努力，自我成長不辜負學生們得期望。

因此，在高校教學資源普遍緊張，場地器材等受限的條件下，在尋求解決矛盾的措施過程中“教師合作教學”發揮了整合教師資源、合理優化利用教學場地器材資源的作用，提高了課的教學效果，對教學質量的提升也有積極意義。

3　結　語

“教師合作教學”作為一種教學模式在新興運動項目定向運動的嘗試，目前湖州師范學院的公共體育課定向運動選項課的教學已經反映出了較好的效果：學生的選課積極性較高，對學校師資、場地、器材設備也能充分利用，對提高教師的教學質量，增強學生體質，提高學生的參與性等都具有積極意義。在目前舉國上下大力倡導建設“資源節約型”社會的號召下，對普通高校定向運動課的體育教學采取教師合作教學的方式，促進普通高等學校在師資、場地、器材等不足的條件下能更好地開展體育與健康課程。

參考文獻：

[1] US Department of Education. “NO Child Left Behind Act of 2001”[EB/OL].http://www．ed.gov/legislation/ESEA02,2005-07-27.

[2] 柏樺, 牟宜武, Lydianne Loredo.中外教師合作教學對學生和教師能力發展的作用研究[J].外語教學理論與實踐,2009(4):45-54.

[3] 陳苡晴.基于CDIO工程項目教育理論的中外合作教學研究[J].職業時空,2014(3):40-42.

[4] 劉凌波.教師合作教學的策略與思考[J].中小學教學研究,2007(9):6.

[5] 杜艷麗.基礎法語教學中教師合作教學實踐與探索[J].科教文匯(上旬刊),2011(1):135-136.

[6] 馬全軍.中國大陸地區網棒球運動發展現狀調查及對策分析[D].北京體育大學碩士論文,2005:46.