中職學校計算機課程“活動教學”模式研究

中職學校計算機課程“活動教學”模式研究

俞 燕 燕

(浙江信息工程學校, 浙江　湖州　313000)

摘要：中職學校計算機課程“活動教學”模式是以“活動單”為載體，以教師的指導為輔助，以學生的自主學習為主，師生互動，共同合作完成教學任務的一種教學模式。這一模式包含三個教學環節：活動設計準備階段、活動教學階段、活動成果反饋階段。作為一種新型的中職計算機課程教學模式，更符合計算機學科“理論和操作并重”的特點，學生學習更主動和熱情，實踐證明能更好地達到教學目的。

關鍵詞：計算機課程；活動教學；活動單

收稿日期：2014-02-15

作者簡介：俞燕燕(1978-)，女，上海松江人，講師，碩士，主要從事數據挖掘技術研究。

中圖分類號：G633.67

A Study of “Teaching Based on Activity Script” for Computer

YU Yan-yan

(Zhejiang Information Engineering and School, Huzhou313000,China)

Abstract:This paper presents a new teaching-study model for vocational school computer courses. This model is based on “activity script” , mainly on students self-learning and supplemented by teacher directing, teacher and students interact and cooperate with each other to complete the task of teaching. Mode contains three stages: activities designing, activity executing, feedback and estimating. As a new type of computer teaching mode, it is more in accord with computer science characteristic which is that both theory and operation are of great importance, students learn more proactive and enthusiastic, and the achievement is better.

Key words:computer course; teaching based on action script; action script

職業教育的目的是讓學生學習專業技能，使學生具備就業上崗的本領；同時培養學生的探索精神、創新精神及自學能力，使學生具備終身學習的本領。而傳統的教學方法只注重書本知識的傳授，講得多，實踐少，也忽視了學生職業能力的培養，專業教學脫離了生產實際，使職校教學與市場脫節。

隨著新課改的到來，課堂教學中學生的主導位置越來越明顯，要求專業教師在教學設計的任何環節上，都應體現出學生的主體地位。“活動教學”課堂模式是一種新型的教學方法，借助“活動教學”課堂模式讓師生從課堂中解放出來，傳統教學的教師“教”、學生“聽”，轉變成教師“導”、學生“自主學”，使學生能在活動中輕松學習，同時又營造一個良好的學習氛圍，教學效果事半功倍，真正實現了師生互動。

1　計算機課程的性質、特點和現狀分析

計算機學科是一門理論和操作并重的學科。中國計算機教育專家譚浩強同志曾經講述過學習計算機的問題，他說：“計算機對于絕大部份人重在使用，對于它的軟、硬件理論部份，非專業人員可以不必要求”[1](P151)。而對于中等職業學校計算機專業的學生不應只停留在打字、操作計算機常用軟件以及編寫簡單的計算程序的水平上，應讓學生著重掌握將來從事社會職業所必需的實用文檔的編輯與寫作、計算機硬件的維護、網絡的搭建、建立求解生產與生活實際問題的編程思想和信息的獲取、處理與利用。

教學中教師應轉變觀念，克服困難，注重學生與教師之間的交互性和計算機教育的層次性，積極引導學生有目的地學習，提高學習興趣，把理論付諸實踐，著重技能訓練和培養興趣，引導學生學習技能的主動性。除加強課堂實踐環節外，教師應根據學生的實際，精心設置大量能提高學生動手能力與創新能力的練習和實訓課題，使理論教學和實踐訓練交替進行，提高理論教學和實踐訓練的整合度，開發學生的創造性思維。給學生留出自主學習和創新的空間，發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生獨立獲取知識能力以及獲取、處理和利用信息的能力[2](P138)。

2　計算機“活動教學”課堂模式

2.1“活動教學”闡述

所謂活動教學，是指一種在活動課程思想引導下，旨在克服傳統教學中單一的采用抽象的符號形式學習的弊端，充分調動學生的多種感官和學習興趣，把感知學習與實踐操作融合在一起的教學思想和方法，是一種實踐性、探究式、綜合型的教學模式[3](P161-165)。

活動教學認為，學科教學內容除了傳授間接經驗(知識)外，還應重視直接經驗、即時信息的學習；不但要學習陳述性知識，而且還要學習程序性知識、策略型知識。“活動教學”的教學過程是動態實踐活動的過程，重視活動，強調實踐，注重學生個人的親身直接體驗和主觀體驗過程。

2.2計算機“活動教學”課堂模式探究

課程知識的不同類型和特性對教學過程具有決定性影響，制約著教學方式的選擇和教學過程的開展。根據課程知識的不同特點，可將知識分為兩類：一類是演繹—系統性知識，它只要體現為理論形態的概念、原理、命題、公式、定理及其內在的理論體系；一類是經驗—緘默性知識，如技能操作性、情感體驗性、問題解決性知識。一般地講，前者知識具有較強的普遍性、必然性和系統性，易于表征，可借助語言和符號確切地加以表述、其教學以教師系統講授、學生系統接受為主要教學形式；后者知識具有較強的特殊性、個體性和活動性，它與個體的經驗、直覺和悟性息息相關，可意會而難于言傳，其教學以教師指導下學生自主活動、操作、實踐和體驗為主[4](P111-116)。

計算機課程的知識結構包括上述兩種知識，“演繹—系統性”知識和“經驗—緘默性”知識。中職學校一般都將計算機課安排在機房里，一個教師面向50多名學生，每個教師在計算機教學中都會面臨管理難的問題。如果教學中依舊按照“教師講、學生學，以教師為中心”的模式，當老師對著電腦傳授知識和技能(即“演繹—系統性”知識)的時候，那些對自身的組織紀律性要求不高、缺少良好的理解能力和行為習慣、抵觸學習的同學就會在下面偷偷地玩他們的游戲或手機；當老師布置上機任務(即“經驗—緘默性”知識)的時候，那些學生就會對著電腦發呆。營造一個良好的學習氛圍，對教學效果事半功倍；計算機教學操作性強，如何讓所有同學都能“動”起來，借助“活動教學”模式讓師生從課堂中解放出來，使學生能在活動中輕松學習。結合學生學習需求和中職計算機課程內容，計算機“活動教學”課堂模式可分為三個教學環節：

2.2.1活動設計準備階段教師根據學生具體情況，以學生興趣、需求、個性為邏輯起點，認真研讀教材、準備操作素材，作為教學的“主導者”有必要對教材進行“二次開發”，編寫“活動單”[5](P1867-1869)，突出實踐、探索、創新，強調以問題解決方式、課題研究方式、活動實踐方式等進行教與學，培養學生的實踐能力和創新精神。

“活動單”的質量直接決定課堂教學質量。為了確保學生能順利完成“活動”，在活動中能掌握基本概念和操作技能，完成教學任務。“活動單”要充分體現教師在教學過程中的主導性，設計時需要采用情境創設、點撥啟迪、評價提升等手段引導學生自主學習。

計算機“活動教學”課堂模式可以采用問題——解決式、課題——研討式、專題——創作式、網絡——搜尋式、技能——操作式、任務——合作式等等。按照不同的上課模式，編寫不同風格的“活動單”

以章節為單元的實訓課，教學任務單一、內容簡單、操作為主，“活動單”可采用“問題——解決式”和“技能——操作式”，其基本內容包括：標題(一般以章節為單元)、學習目標(理論知識)、活動環節(實踐環節及知識拓展)、課堂反饋(課后練習及知識鞏固)四個部分的內容?；顒訂尉帉懚家曰顒恿斜碚故?，具體操作如下：

活動一：看書本，查找XXX基本概念。可以采用填空題、選擇題和問答題等形式，主要用來展示學習目標，并對理論知識進行總結；活動二：上機操作體驗XXX。這些小案例書本中描述仔細，學生按照書本步驟有能力完成；活動三：拓展活動1。在活動單中寫明“操作提示”，引導學生自主完成；活動四：拓展活動2 。引入課外知識，讓學生開拓學習(學習能力較好的學生做)；活動五：知識鞏固，可以是課后練習中的上機練習，也可以是教師自編的操作練習，在課堂中完成；課后練習中的選擇題、填空題、問答題等內容，作為課后作業，要求書面完成。

以模塊為單元的實訓課，教學任務多、內容跨度大，“活動單”可以采用“課題——研討式”或“專題——創作式”及“任務——合作式”等，從完整的案例入手引入知識和理論，使學生帶著實際問題，從模塊整體知識考慮，將問題用模塊的局部知識逐層分解處理，編寫“活動單”，以培養學生分析與解決實際問題的能力。

其中“活動單”的每個活動都要求寫明操作結果的保存形式，如文件的命名、圖片、文檔、網頁等，用于活動后的評價、展示及交流。

2.2.2活動教學階段活動教學階段是師生、生生合作完成任務的動態進程。以“活動單”為媒介引導學生在“活動”中自主、合作學習，實現教學目標，包括一系列思維活動、操作活動和創造活動。

計算機“活動教學”課堂模式的活動教學階段可分成三個環節：學生接受“活動單”、完成“活動單”、提交“活動單”及操作結果文件。整個課堂以學生“練”為主體，老師起到監督、指導的作用。在整個課堂模式中是以“活動單”為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務[6](P7-8)。在整個活動教學中，學生在“活動”中動態地學習，包括課題探究性學習、實踐性學習、動手動腦的操作型學習、實際應用的設計性學習、師徒傳授的模仿性學習、問題解決式學習、等等，學生從自己的“做”中動態地學習經驗，掌握知識，增強了技能。它解放了傳統教學的教師“教”、學生“聽”，轉變為教師“導”、學生“自主學”；表面上,教師好像變輕松了；實質上,教師的“導”是多方面的、繁重的。想“導”的有效果,必須要設計出一個適合本專業、符合本課程的活動單。在教學中采用“活動單”的教學設計，教師上課確實輕松不少，教師把上課的內容以文字的形式傳遞給學生，學生“自主學”達到掌握知識的效果。

實際教學中，以神州數碼10班的《Web客戶端技術》課程實訓課教學為研究對象，采用計算機“活動教學”課堂模式，效果不錯，教學任務順利完成，知識點充實、每次實訓課目標明確、任務適當、同學們完成情況也非常好。上課期間杜絕了上課打游戲現象，每個學生都會按照“活動單”完成相應的任務，上課無所事事的現象大大減少，創造了一個輕松、自由、活潑的學習環境，營造民主、平等、和諧的課堂氣氛。

2.2.3活動成果反饋階段由于活動教學形式多樣，活動結果、成果也不一樣。在一學期內實施“活動教學”課堂模式教學，平時教學中的活動成果只能是每次課學生上交的“活動單”和成果文檔，可以采取課堂內展示、總結、點評的形式。為了激勵學生認真完成“活動單”，教師可對學生上交的“活動單”及成果文檔給予量化，一個月表彰。對于項目實訓內容可以采用作品展覽、PPT演講匯報、實驗報告等，為檢查學生的真實水平，還可以通過論文答辯。

3　計算機課程“活動教學”課堂模式的學習評價

“活動教學”注重教學評價中形成性評價、定性評價、多元評價、動態評價。評價注重過程、情意、個性、發展、主體整體素養的全面衡量。我們采用教學過程評價和教學考核評價，教學過程評價包括學生在活動中的表現情況、“活動單”提交情況、“活動單”完成情況；教學考核評價主要包括平時的單元測試成績、期中成績、期末成績。

為了確認計算機課程“活動教學”課堂模式實施的效果，我們對神州數碼10班的《Web客戶端技術》課程的教學情況做了專題調研，調研方法主要采用數據分析法。神州數碼10班共有35人，2人長期參加培訓，以33人的學習情況做統計分析，抽查10次的“活動單”上交情況(見表1)，期中考試前5次，期中考試后5次，完成率(見表2)，分析神州數碼10班《Web客戶端技術》平時成績情況(見表3)。

表1　“活動單”上交情況表

從表1看出，在期中考試之前同學們的學習情緒都比較高漲，但是在期中考試后，同學們的作業完成情況成下降趨勢。分析原因期中考試后，課程難度加大了，同學們的主觀能動性有所下降。

表2　“活動單”完成率情況表

使用“活動教學”課堂模式后，有85 %的同學能基本完成教學任務，超過一半的同學能不折不扣地完成教學任務。

表3　“活動單”量化成績情況表

使用“活動教學”課堂模式后，優良率達到54 %，不及格人數控制到6 %。優良率是傳統教學不能及的。

計算機課程采用“活動教學”課堂模式后，還需編排單元測試，考查學生階段學習的情況。單元測試、期中、期末成績見表4。

表4　單元、期中、期末成績情況

從表4可知，同學們對知識的掌握程度與平時“活動單”的完成情況是一致的。優良率達到48 %，雖然不及格人數占了15 %，但是有12 %的學生在50-59分之間，其中55分以上有3位同學，如在今后的教學中稍加關注還是能合格的。

以上所有數據表明，計算機課程“活動教學”課堂模式是值得借鑒和推廣的。在“活動教學”課堂模式下，計算機專業課的課堂更能體現“以人為本”的管理理念，學生學習更主動和熱情、成績更優秀。由于大量的知識點都在“活動單”中體現了，課外作業能相對減少，這極大地減輕了學生的課業負擔。

“活動教學”課堂模式使師生互動關系得以真正體現，學生實現了由“配角”向“主角”的轉變?！盎顒訂巍睆氐赘淖兞诉^去有關“教什么”與“怎么教”的問題。教師設計的“活動單”都是從學生的角度、從學生的學習實際考慮、立足點是幫助并促進學生自學，力求把學生放在主體地位、主人地位，激發了學生學習興趣，發揮了學生主體作用，提升了學校專業課實訓質量，優化了學校專業教師隊伍，促進了學校專業建設，提升與發展了職校內涵。

參考文獻:

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