體驗式習作教學的價值思考

■文/孫郡霞

體驗式習作教學的價值思考

■文/孫郡霞

體驗式習作教學是針對當前學生習作現象提出來的一種習作教學思想。習作教學是貫穿小學階段語文教學非常重要的教學任務，偏偏又是許多語文教師非常難以把握、不知如何去進行教學的內容，它已成為當下老師和學生都不愿面對的課型。而學生習作中存在的問題一般表現在四個方面：一是選不出素材。這在很大程度上是由小學生的年齡特點和經歷決定的。二是寫不出情感。當前學生習作，滿篇都是空話套話，都是蒼白無力的敘述,大多數事件和詞句都是截取于作文書中。三是顯不出個性。沒有自己的觀點，千篇一律的案例，千人一面的作文，人云亦云的觀點比比皆是。四是模式化嚴重。當前的習作教學受到應試教育的影響，教師指導習作偏重形式與結構，忽略內容與思想；偏重用詞的優美華麗，忽略情感的真實流露；偏重習作任務的完成，忽略學生習作興趣的培養，從而出現學生們的習作就是老師思想與范文模式的翻版。

體驗式習作教學正是針對當前習作教學中出現的這些問題進行的一次習作教學改革。從本質上說，它是一種以學生作文為重點的綜合性學習課程，它要求學生綜合利用各種學習要素，發揮主體性和創造性去表達自己對事物的理解與感悟。

體驗式習作教學打破了傳統習作課堂的授課模式。用貼近學生生活，學生喜聞樂見的活動讓學生有感而發，將學生真實的情感融入寫作之中。通過豐富多彩的體驗活動，以期學生在觀察中調動多種感官參與活動，使他們逐步做到能廣泛感受生活，使他們的大腦中具有一個情、聲、色、味、形俱全的立體的客觀世界，建立起一個豐富的習作材料庫。同時，在活動后讓學生完成習作，讓習作成為學生抒發情懷的需要。

體驗式習作教學的“生本”性轉變著教師習作課堂的角色定位。體驗式習作教學立足于學生的生活感悟，立足于學生的親身經歷，立足于學生有話可說、有話想說的表達欲望之上。身教勝于言傳，一位老師在她的《學寫熟悉的事物》習作課堂上，告訴學生“你可以用自己的語言組織開頭，比如：大拇指其貌不揚，又粗又短。也可以用例文的開頭———大拇指實在算不上美，身體矮而胖。”在進行段落過渡時提醒：“大拇指不僅靈活，而且非常有力”。這樣的語言示范，是一種實實在在的寫法引路。教師的這種引路，使不知如何下筆的同學有了思路，為“下筆難言”的學生打開了言路，更為有話可說修筑了一條順暢之路。這樣的示范不但潛移默化地向學生傳授了寫作方法，而且誘發了寫作動機，增強學生的信心，消除畏難情緒。還課堂為生本時，教師的角色也有了定位——不僅僅是課堂的組織者、引導者，還是學生習作的示范者、引路者、領跑者。在學生習作有障礙的時候，準確把握教學的起點和終點，通過示范領路、示范引導，融化“堅冰”，讓學生真正感到習作的樂趣。

體驗式習作教學的實踐性促進著學生語文素養與道德情操的提高。學生語文素養的形成，是通過語文學習過程的聽、說、讀、寫能力的培養而形成的。而聽、說、讀、寫等語文能力，又是通過學生習作過程中的認識、思維、情感體現的。體驗式習作教學以親歷為出發點，使孩子樂于表達；以體驗為切入點，使孩子有情可抒；以閱讀為訓練點，拓寬習作的深度和廣度，重視孩子正確的人生觀和價值觀的培養。教學過程中，引導學生自由表達，不拘形式寫下見聞、感受和想象，培養學生習作的興趣和信心。

“人是作文的靈魂，寫作是心靈的噴泉。”培養學生將生活的體驗與寫作相結合，其實就是培養學生怎樣做人。新課程環境下的寫話、習作教學發軔于“做人”，回歸于“做人”。

體驗式習作教學就是秉承“為做人而作文”的教學理念，從提高人文素養，形成健全人格的高度，進行寫話、習作教學，使教作文與教做人得到和諧的統一，達到“文如其人”的教育目的。

作者單位陜西省延安實驗小學

編輯薛小琴