計算教學中對學生錯失現狀的剖析及對策

■文/蔣福華王超峰

計算教學中對學生錯失現狀的剖析及對策

■文/蔣福華王超峰

《數學課程標準（實驗稿）》把運算作為必須具有的數學應用技能之一，指出重視口算，加強估算，改善計算教學方式，使學生掌握運算的技能。而多年的課程改革，學生的計算現狀怎樣？在計算教學中我們還要注意些什么？筆者試著結合學生的作業現狀，來談談自己的看法。

一、從學生的口算“筆算化”，明確對口算方法需指導

很多老師都有這樣的一種思想：“不管白貓黑貓，逮到老鼠就是好貓。”只要學生口算結果正確就行，至于是用什么方法得出的，口算中應傳承什么思想方法等，不去關注或不予重視，為了提高正確率，往往鼓勵學生用筆算的方式去完成口算，直接造成學生口算方法的“畸形”。教學中，我們還需根據口算題的特點，有針對性地指導，讓學生在口算的過程提高思維能力，因口算而進一步發展。

二、從學生的估算“被動”，明確估算策略需滲透

估算是數感的表現，能促進數感的發展，同時它也是解決實際問題常用且有效的策略與方法。估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進，共同組成運算能力。可學生在解決問題的過程中，總是有估算的要求才會估算，很“被動”，導致學生解決問題的過程中非常“辛苦”，我感受到估算策略仍需進一步滲透和加強。

如:這是五年級下冊書本上的習題：

這一題從題目的要求和數據上觀察，當然得數是10，但解題過程中，包括平時最靈活的孩子在內，他們都不曾想到或不敢用估算的結果作為最后答案，而是在很“辛苦”地筆算。我認為教師在估算意識的培養上做得還不夠。

對于估算的意識、價值及方法，我們在計算的教學過程中仍需進一步滲透，反復引導學生把估算與其他計算方法進行對比，感受估算的意義所在。估算和其他的計算方法是一個有機體，我們不能因為忽視估算而讓學生計算能力先天不足。

三、從學生的算法“多樣化”，明確計算法則需凸顯

課程改革讓“算法多樣化”在課堂教學中生根發芽，本意是讓不同學生得到不同的個性化發展，但過多的算法，讓一部分學生無所選擇，計算中錯誤頗多。因此，在教學過程中，我們需擺正“算法多樣化”的旗幟。教學中，在算法多樣化產生初期，我們需鼓勵學生運用自己的方法嘗試解決，但當學生群體產生多樣化的算法后，教師需引導學生進行比較、歸納，找出計算法則的生長點，從而產生明確的計算法則在課堂中凸顯。不能讓計算停留在多樣化的狀態，更不能不出現明確的計算方法，讓學生無從依附。

四、從學生對計算器的“依賴”，明確用計算器需理性

小學階段教學計算器計算主要目的為：一是進行較大數的計算，二是用于探索一些和計算有關的規律，也就是說僅僅用于這些地方。計算器計算并不是要取代學生筆算，更不應是學生面對計算題的救命稻草，要讓學生意識到計算器應該是在特定的地方成為學習的助手，理性地對待用計算器計算，而不能使其成為阻礙計算能力發展的絆腳石。學生解題中我作了這樣的測試：

五年級下冊的習題：

解題過程應為：這道題沒有標明可以用計算器算，我知道算起來有點復雜，于是組織學生進行計算小賽，在規定時間內完成并正確的加星，學生興致很高。最快的學生用了五分鐘算完了，全班都完成的時間是8分鐘。核對了一下答案，算對的人數20%還不到。從四年級學生開始接觸計算器開始，計算器的便捷似乎讓學生有了依賴性，學生對于自己算沒有信心和恒心，學生“怕”算，“怕”算不對，總是“偷偷”地借助計算器。這次試驗，恰恰提示我們可以借著這些習題培養他們穩定的心理和良好的習慣，讓他們理性地看待用計算器計算，割斷對計算器的依賴。

計算教學很重要，小學數學課程內容是以認數和計算為主線而設計的，可以說，離開了數的運算，數學內容就難以維系，數學教學就難以有序展開。在計算教學中我們應該從學生錯失的現狀出發，正確認識口算、估算、筆算和用計算器計算的區別和聯系，才能更好地引導學生形成正確計算方法，提高計算能力，發展思維。

作者單位江蘇省宜興市周鐵小學

編輯張曉楠