地理課堂的“活化劑”

■文/曹曉梅

地理課堂的“活化劑”

■文/曹曉梅

在地理學習過程中，要讓學生主動投入到學習探究中，就要使他們有充沛的好奇心和求知欲，設置懸念，激發學生的探究興趣，可以活躍學生非智力因素、興奮他們的大腦、喚醒強烈的學習動機，從而讓地理課堂洋溢著“我要學”“我樂學”的積極學習氛圍。地理課堂懸念的設置并不是教師的“故弄玄虛”，而是要結合知識內容和學生心理特點，充分發掘，精心設計，誘使學生迫不及待地一窺究竟。本文結合筆者在地理課堂教學中設置懸念的一些實踐與思考，談一談自己的點滴體會。

一、觀察圖像設置懸念，激活學生想象空間

在教學實踐中，教師應當搜集、采擷一些與教學內容相關的圖片，在教學伊始就展示給學生，觀察并引導他們展開想象，為后繼學習奠定感性基礎。

如在教學《地形的變化》這一章節時，教師出示了喜馬拉雅山脈與其海洋生物化石示意圖，讓學生說一說你對喜馬拉雅山脈的認識，觀察海洋生物化石的細節，接著提問：這樣一座連綿起伏的世界高峰上，竟然出現了海洋生物化石，這可能嗎？為什么會出現這樣的現象呢？通過圖片引發學生對于高山與大海之間的沖突矛盾，鼓勵學生大膽展開想象，充分激發了學生的認知動機，為后繼地形變化的學習奠定了感性基礎。

二、故意設置錯誤懸念，盤活學生辨析思維

在教學中根據教學重難點，故意編制一些學生容易犯的錯誤，用這種方式將學生不易察覺的錯誤呈現出來，從而讓學生在正誤之間的沖突懸念中展開思辨，明晰錯誤原因、找出避錯措施；同時這樣的“設錯”讓學生不再是出錯的主體，而是查錯者和糾錯者，促進了學生的參與意識，在另一個體驗中形成深刻印象。

如在進行關于《陸地自然帶》的教學時，為了幫助學生形成必要的感性認識，體驗各自然帶的差異，教師可以組織學生進行彩色投影片的繪制，并且教師也參與其中。在師生協同繪制的過程中，教師在容易發生混淆的地方故意出錯，并故意露出遲疑的神色。有眼尖的學生會馬上發現：老師錯了！錯了！這時老師讓學生指出錯誤之處并說明原因，讓學生在解說中獲得獨特的成功體驗。

三、鏈接生活設置懸念，引領學生學以致用

地理課程與生活緊密關聯，它的很多知識、定義和結論在現實中都有著相應的具體實例。教師在擇選現實案例時，不僅僅是學生身邊的所見所聞，也包括與地理知識相關的傳聞逸事，不但讓學生開闊了視野，增長了見聞；鮮活、突出的案例也有利于激發學生的驚奇感，主動去探尋案例背后的地理知識內涵。

如在教學《地球的運動》一課時，教師給學生講解了一個發生在現實生活中的有趣故事，故事的題目是“死票復活，時光逆轉”，講述了一個美國老太太在太平洋馬紹爾群島兌獎，卻因為超過兌獎時間3個小時而被拒絕；此時一個中年人卻愿意收購這張“死票”，他馬上搭乘飛機飛到檀香山，成功兌換了大獎。這樣一個神奇的故事一下子勾起了學生的求知欲，其中的懸念讓學生產生了濃厚的探究興趣。

四、合理遷移設置懸念，促動學生自我建構

實現知識遷移是促進學生掌握技能、實現自我建構的重要表現之一。在地理課堂教學中，教師要創設更多的讓學生實踐運用的機會，并根據學生的學情，精心預設問題、合理設置“障礙”，在理論與實踐之間形成懸念，繼而引導學生運用已有的知識和技能解決實際問題，讓他們感受地理知識的力量，嘗到成功學習的甜頭。

如教師播放了一段氣象臺的天氣預報片段，讓學生思考：臺北的緯度明明比廣州要高，但是氣溫卻比廣州要暖，這是為什么？這個問題看似與已有地理知識之間存在相悖之處，但它銜接了緯度分布與氣候影響之間的知識，并且要求學生能夠結合兩地周邊環境特點來進行分析，幫助學生完善了影響氣候的主要因素這一知識點，形成了較為完整的知識結構。

為了激活學生的學習興趣、營造活躍的課堂氛圍，在地理課堂教學中運用“懸念設置”這一活化劑，使學生主動參與到地理學習過程中來，并且進一步激發出學生的地理學習潛力。這種積極的課堂學習狀態大大提升了學生的學習效率，也有助于讓教師以飽滿的熱情投入到教學實踐中去，實現教與學的良性循環和健康互動。

作者單位江蘇省平潮高級中學

編輯薛小琴