“最近發(fā)展區(qū)”對高職英語寫作支架式教學(xué)的啟示

譚靈芝

摘要：“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果茨基提出的概念，對當(dāng)代教學(xué)模式產(chǎn)生了重要的影響。本文試圖利用以維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為支撐的支架式教學(xué)模式，探討其在理論和實踐兩方面給予高職英語寫作教學(xué)的深刻啟示。

關(guān)鍵詞：“最近發(fā)展區(qū)”；高職英語寫作；支架式教學(xué)；啟示

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0276-02

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基（Vgotsky，1896-1934）在研究教學(xué)與發(fā)展關(guān)系中創(chuàng)立的一個重要概念，這一著名的認(rèn)知理論對教學(xué)改革有著重要的啟示作用，但是以“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)的有關(guān)高職英語寫作支架式教學(xué)的研究卻并不多見。

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心內(nèi)容

“最近發(fā)展區(qū)”的核心內(nèi)容就是“兩個水平”和“三個區(qū)域”。

1.“兩個水平”。維果茨基認(rèn)為兒童發(fā)展包含兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童獨立解決問題的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在一定外在條件的幫助下，卻能夠完成任務(wù)的潛在發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2.“三個區(qū)域”。一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指兒童的已知領(lǐng)域，是教師進行教學(xué)的基礎(chǔ)和起點。二是兒童的最近發(fā)展區(qū)，指在形成過程中的潛在的認(rèn)知區(qū)域，是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的臨近區(qū)域。這是教師教學(xué)的重點和有效區(qū)域。三是兒童的未來發(fā)展區(qū)，指兒童即使在他人幫助下也無法完成任務(wù)的能力空白區(qū)域。但隨著兒童認(rèn)知領(lǐng)域的擴大，這一區(qū)域的一部分也將成為兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論對高職英語寫作支架式教學(xué)的啟示

美國著名教育心理學(xué)家布魯納根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了支架式教學(xué)的教育模式，它是一種新的建構(gòu)主義教學(xué)模式，支架的重要功能是幫助學(xué)習(xí)者順利穿越其最近發(fā)展區(qū)以獲得下一步的發(fā)展。支架式教學(xué)法強調(diào)為學(xué)生知識技能的構(gòu)建搭建“腳手架”，而“腳手架”的搭建正是以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的“最近發(fā)展區(qū)”來確立的。教師只有搭建符合高職學(xué)生特點和能力的“腳手架”，才能幫助學(xué)生穿越最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)建新的發(fā)展區(qū)，從而推動學(xué)生發(fā)展水平向更高層次發(fā)展。

1.全面分析學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。“最近發(fā)展區(qū)”理論的提出使人們意識到“除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限。這兩個界限之間的期限就是教學(xué)的最佳期限，最佳教學(xué)期是由最近發(fā)展區(qū)決定的”。教師可通過一系列的調(diào)查、實例分析以及持續(xù)的觀察來找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如教師可設(shè)計一份從英語寫作態(tài)度、興趣、自信、學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的影響等方面的問卷調(diào)查，這樣一來，教師即可根據(jù)學(xué)生的作答來分析學(xué)生英語寫作思維的困難所在；還可以通過寫作練習(xí)或者測試以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)來判斷學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平，并分析學(xué)生與英語教學(xué)大綱所要求的寫作能力與水平之間存在的差距。教師對學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平、潛在發(fā)展水平和“最近發(fā)展區(qū)”心中有底，從而做到因材施教。但是，隨著學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的不斷擴大，學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平也會不斷地發(fā)生變化，因此教師要持續(xù)不斷地用多種形式的教學(xué)手段和方法來幫助捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.教師有效介入，刺激學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。傳統(tǒng)的英語寫作課堂，學(xué)生始終是被動的信息接受者。它（最近發(fā)展區(qū)）的提出肯定了教學(xué)的一個本質(zhì)特點：教學(xué)必須建立最近發(fā)展區(qū)，也就是說，教學(xué)必須引起、激發(fā)和啟動一系列的內(nèi)部發(fā)展過程。在“最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)下，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、評估者、活動的參與者以及教學(xué)資源的開發(fā)利用者。學(xué)生在面對新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域時，如果沒有教師的指導(dǎo)和幫助，那么其所形成的知識構(gòu)建就是片段性、分散性和無序性的，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展，這時教師必須提供及時、有效的幫助和支持。

（1）搭建范例支架。簡而言之就是舉例子、學(xué)范文。搭建范例支架的優(yōu)點在于其可以更為直觀、簡捷地幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。教師在寫作教學(xué)中，不應(yīng)局限于讓學(xué)生完成寫作任務(wù)，而應(yīng)將英語寫作教學(xué)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。教師可以鼓勵學(xué)生廣泛閱讀、背誦及仿寫各種文體的范文，掌握各種文體的寫作思路和規(guī)律，如圖表作文如何分析數(shù)據(jù)、謀篇布局、開篇、銜接過渡以及總結(jié)等。只有這樣，學(xué)生寫作起來才會輕松很多，寫作才有可能由難變易。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生可能會寫出文體規(guī)范、思路清晰、表達準(zhǔn)確的作文。

（2）搭建問題支架。搭建問題支架是英語教學(xué)過程中教師最為常見的方式，教師可以通過一系列與作文話題相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考而獲得教師問題預(yù)設(shè)的答案。通過問題的提出，可以活躍學(xué)生的寫作思維，激發(fā)其現(xiàn)有的知識。教師對問題的設(shè)置由淺入深，具有可操作性。比如在布置學(xué)生寫一篇有關(guān)“Internet”的作文時，教師就可以提出下列問題：“Do you often surf the Internet？”“What do you always do when you are online？”“What do you think of the advantages and disadvantages of the Internet？”通過這一系列的問題，教師即可引導(dǎo)學(xué)生進行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)這一話題的思考和分析，從而獲取豐富的寫作信息。這樣一來，學(xué)生在寫作過程中就能有話可寫，寫作內(nèi)容也會自然而然的生動豐富。

（3）搭建合作探究支架。最近發(fā)展區(qū)“明確了同伴影響與合作學(xué)習(xí)對兒童心理發(fā)展的重要意義”。合作探究是指學(xué)習(xí)者在完成某一項學(xué)習(xí)或者某一學(xué)習(xí)活動時，以學(xué)習(xí)小組為單位共同進行學(xué)習(xí)的一種方式。通過搭建合作探究支架，小組內(nèi)成員之間相互交流、相互學(xué)習(xí)，這種在會話中開展的協(xié)作本身就促進了學(xué)習(xí)的發(fā)生，使得參與者得以共同完成他們單獨可能無法完成的任務(wù)。

為了有效地進行合作探究學(xué)習(xí)，教師在為學(xué)生分學(xué)習(xí)小組的時候要做到合理分配，即學(xué)習(xí)小組中既要有英語成績好的同學(xué)又要有英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，既要有寫作思維活躍的同學(xué)又要有思維遲緩的同學(xué)，既要有愛表現(xiàn)愛發(fā)言的同學(xué)又要有不愛發(fā)言的同學(xué)。因為只有當(dāng)那些能力較強合作者引導(dǎo)、支持能力較弱的合作者去承擔(dān)更多的責(zé)任，并以適當(dāng)?shù)姆绞綕u漸減弱支持時，兒童最有可能掌握高水平的思維并能獨立使用。所以只有科學(xué)、合理地分配學(xué)習(xí)小組，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中差異互補，從而達到共同進步。

3.倡導(dǎo)動態(tài)評估，創(chuàng)建新的發(fā)展區(qū)。麻彥坤指出：最近發(fā)展區(qū)啟發(fā)了對兒童學(xué)習(xí)潛能的動態(tài)評估。動態(tài)評估又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學(xué)習(xí)者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。唐彪說：“文章不能一做便佳，須頻改之，方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也……文章只有多改，才能知道該寫什么，不該寫什么，使作者的思想得到鍛煉，文字受到磨礪，寫作水平得到不斷提高”。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的寫作從一稿制到兩稿制甚至多稿制，對學(xué)生的作文評價也應(yīng)該從過去單一的教師評價轉(zhuǎn)向多種方式相結(jié)合的動態(tài)評估。

根據(jù)評價的主體，評價方式可以分為生生互評和教師評價。生生互評即學(xué)生之間相互交換作文并進行點評和批改。生生互評之前，教師應(yīng)當(dāng)利用PPT向?qū)W生展示在批改中需要把握的重點，如文章是否前后相呼應(yīng)、每個段落是否有主題句、段落之間的過渡是否自然、句子是否有語法錯誤等。生生互評結(jié)束后，教師要求學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)同伴的意見對初稿進行首次修改。之后，再由教師對學(xué)生的作文進行批改和評價，并給予分?jǐn)?shù)。教師對學(xué)生作文的批改應(yīng)體現(xiàn)“多就少改”的原則，也就是說教師在批改中切忌對學(xué)生作文大修大改，盡量保留原文，以免打擊學(xué)生寫作的積極性。與此同時，教師也不適宜代替學(xué)生對其作文進行修改，教師只需在修改處用紅筆標(biāo)出，并適當(dāng)提出修改意見，鼓勵學(xué)生自行修改。最后，學(xué)生經(jīng)過對作文的反復(fù)修改與改進，形成終稿。學(xué)生在反復(fù)的修改中增強了寫作的自信心，對寫作的立意、構(gòu)思、遣詞造句等方面都會有新的感悟，從而使其獲得新層次的發(fā)展水平。

三、結(jié)語

最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平，它既是教學(xué)的基礎(chǔ)，又是教學(xué)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可通過一系列的方法和手段找準(zhǔn)、把握學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生在寫作中將會遇到的問題和難題提供有效的支架，以刺激學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。與此同時，教師也可通過鼓勵學(xué)生反復(fù)修改自己的作品來幫助學(xué)生創(chuàng)建新的發(fā)展區(qū)，從而達到教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生全面而超前發(fā)展的目標(biāo)。綜上所述，將維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論應(yīng)用到高職英語寫作支架式教學(xué)具有重要的啟示作用。

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