備課前需考慮好的幾個問題

焦立+顧洪亮

【關鍵詞】備課;反思;問題

【中圖分類號】G633.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0071-02

【作者簡介】1.焦立，江蘇省宜興中學（江蘇宜興，214200）教師;2.顧洪亮，江蘇省宜興市中小學教研室（江蘇宜興，214200）副主任。

隨著新課程改革的推進，越來越多的教育工作者開始反思我們的一些教學方法，它們是不是真正體現了新課程的理念。所謂“細節決定成敗”，在教學工作中，如果能對一些看起來很小的問題進行及時有效的反思，對于推動教學的進步會起到意想不到的效果。結合人教版高中政治必修一《經濟生活》“新時代的勞動者”的教學實踐，筆者對一些現象和問題進行了思考。

第一，怎么講，這是個問題。

首先，精講和略講，模糊不清。有部分教師往往講得過多，新課程理念反對“滿堂灌”，講與不講的“度”確實難以把握。

部分教師習慣于對教材中的知識點不分巨細，詳細講解。他們普遍存在著這樣的心理：不講學生不會，不講不放心。筆者以為，對知識點的處理要更加靈活一點。有一些知識，即使不講學生也能理解其意義，像勞動的含義、就業的意義、勞動者享有的權利等，放手讓學生自己去看，也完全可以掌握。從心理上究其根源，在于不相信學生，不放心學生。蘇霍姆林斯基認為，教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學生思維的引爆器，馬上使學生思維中出現問題。相信學生可以自學一定的知識。放手不僅是解放學生的問題，更是解決教師自己的問題。教師講得過多，對學生來說，不僅不利于學生對知識的理解、認同，更使其在學習的雙向互動中處于明顯的被動地位。作為中學生來說，他們有主動學習的本能和需要，具備順應、吸收、同化新知的天賦。在本課教學中，筆者對于這部分知識點采取了學生自學的形式，既提高了課堂效率，又發揮了學生的主動性。

其次，主要和次要，分得過清。這里的“主次”就是由所謂的考試主次決定的知識主次。有教師對于重要的、常考的知識點，多講、細講，如“就業的重要意義”“如何解決就業問題”，等等。而對于考試不怎么考的知識點，往往是略講甚至不講。如“勞動者分工不同”“光榮屬于勞動者”“為什么要維護勞動者合法權益”等知識點。這種以考定講的思維和做法，使得“講與不講”帶有很強的目的性和功利性。

筆者贊同這樣的觀點，核心知識點、重要問題要講，學習思路方法必講，學生的疑點和難點必講。同時，學生自學能會的不講，講了也不會的不講。當然任何問題不可絕對化，倡導以學為主，不是說教師不講。講與不講，什么時機講，講多長時間，講到何種程度，都要從實際出發，即從教學內容的實際出發，從學生的認知基礎、認知能力、學習進度等情況出發。講是一種教學方式，其背后是學生的接受性學習，不講少講也是一種教學方式，其背后是學生自主探究式的發現性學習，只要合乎教育教學規律，不必囿于“怎么講”。究竟采用哪種方式，為人師者要減少甚至杜絕功利心。我們要充分認識到，考試固然重要，但學生的成長更重要，要樹立為學生可持續發展服務的理念。

第二，怎么問，這是個問題。

著名教育家陶行知指出，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。“問題情境、自主探究”的新課程理念要求教師創設基于生活經驗的問題情境，這也是發現式學習與接受式學習的實踐結合點。這個實踐結合點的存在，有的教師對這個問題情境的設置和解決不一定就能準確，恰到好處。有的教師認為，只有多問才是體現新課程的理念，在講課時非常注重問問題，以為這樣才能調動學生的學習積極性。其實這種想法存在著一定的認知誤區。

首先，在問題的設置上應明確問題的價值定位。問題存在的價值應該包括引導學生積極參與課堂教學，提供練習與反饋的機會，啟發學生的思維，以及鍛煉學生的知識運用遷移能力。一般而言，封閉式問題更側重于知識的簡單呈現，實質是讓學生在教材中找到對應知識點。所以，雖然這對于掌握客觀事實、獲得特定反饋等方面具有特有的作用;但如果是單純或過多地使用封閉式問題，會導致課堂枯燥，產生令人尷尬的沉默。如果不停地提出封閉式問題，學生甚至就會覺得自己像犯了錯誤在接受老師的質詢，影響學生學習的積極性，影響課堂氣氛的活躍以及教學目標的達成。

其次，在問題的問與答的過程中，應展開師生有效的互動，實現問題的價值最大化。而要做到這一點，應以開放式問題為主。開放式問題往往不提供具體答案，不規定回答范圍，允許學生不受限制地甚至最大限度地拓展自己的思維。開放式問題靈活性大，適應性強，適合于回答各種類型的問題，尤其是適合于回答答案內容未知或答案情況復雜的問題;它給予學生自我表現的機會，使之發揮主動性和創造性，暢所欲言，從而使教師可能獲取預料之外的、富有價值的信息內容。這對于活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性、積極性、參與度等方面的作用是巨大的。很多教師著眼于考試的需要，往往以本為本，在很大程度上限制了學生思維的發展。

在本課中，結合教學內容與學生實際，我設計了一些開放式的問題。如在“勞動和就業”的知識點中，我做了一個課堂小調查，“你覺得中學生做家務有必要嗎？為什么我們有一些同學不做家務？”又如，學了如何保護勞動者的合法權益之后，我設計了問題“為什么還是經常有勞動者的合法權益受到侵害？”從課堂效果來看，這比設問“勞動的意義”“如何保護勞動者的合法權益”要好得多，而且教學的情感態度價值觀目標也得到了較好地實現。

因此，教師在設計問題時，應注意以下方面：提出的問題要符合學生的認知和能力水平，要有邏輯和層次地提出問題;要采用能調動更多學生參與積極性的問題;要盡力使學生達到思考與懷疑的高度。

第三，怎么看，這是個問題。

教材知識的點與面是每個教師都會遇到的問題，就教材知識的編寫來看，《經濟生活》構成了一個知識大體系，每一單元、課，甚至每一框題內容之間都有其內在的聯系。所以，教師在每一節課的教學中，都要有一種整體觀、大局觀，從宏觀上把握教材，把握知識點的邏輯性。這對于學生的學習以及可持續發展來說，都有很積極的意義。

“新時代的勞動者”這一框題內容較多而瑣碎，不少教師在教學中喜歡按照知識點來講課。比如說，什么是勞動，勞動的意義;就業的意義，怎樣解決就業問題;勞動者的合法權益是哪些，為什么以及怎樣保護勞動者合法權益，等等。在這個過程中，有經驗的老教師還會在教學過程中依據考試情況，有所側重，考什么，怎么考，難度分別是什么樣的，等等，這樣的教材分析可能比較清楚，甚至還可以很快地提高應試能力。但筆者以為，把每一節課分成了一個個不帶生命氣息和靈魂的知識點，是不恰當的。

根據現代教育理念，課程功能正從單一知識傳授轉變為對學生教育三維目標的達成。在每一課的教學中，我們要把它置于全書的大背景下，高屋建瓴地把握教學內容，要給力于內涵提升。《經濟生活》教材的基本邏輯是生產什么，怎樣生產，為誰生產，在什么舞臺上生產。在“新時代的勞動者”的教學中，筆者引領學生把握所有經濟活動的主體是勞動者，充分認識到勞動者在經濟生活所有環節中的決定性作用，站在這樣的高度，以“對新時代的勞動者的要求”為主線，把本框題知識點分為三個相互聯系的點，即新時代的勞動者要樹立正確的勞動觀，端正就業擇業觀，還要有正確的權益觀。這樣來設計本框題內容，就不僅包含了教學中的知識與能力的目標，更融入了情感態度價值觀的教育，還可以在操作中體現自主合作探究的過程，充滿了生命和人文關懷。

在以知識為目的的教育體系中，受教育者容易被當作沒有主體意識的知識容器，被動地接受來自外界各種知識內容的灌輸、擠壓和充塞。一切教育的活動都圍繞知識而開展，也都以知識為最高的標準。在知識經濟時代，只有始終關注諸如日常教學中的講授、設問和點面問題等，才能真正開啟學生的心智，把知識用于解決實際問題，切實轉化為人生智慧。