教學目標：“教”與“學”的表達和落實

主持人語

當前課程與教學改革出現了“回歸原點”的強烈呼喚，“回歸原點”就是回到課堂教學到底“教（學）什么”和“怎么教（學）”的問題上來，就是如何在“教”與“學”之間實現動態平衡。

對于“教（學）什么”的問題，我們業已形成的共識是，教給學生全面的、能動的學科素養，教給學生最具遷移價值的核心知識，對這些學科知識（能力）的深度理解、清晰表述和具體呈現，就形成了我們課堂教學目標中認知維度的主要內容。而課堂教學目標是課堂教學設計的靈魂，是課堂教學結構中最具驅動作用的要素，明確了課堂教學目標設計的依據、要素、策略，以及在課堂教學中如何落實，就能有效解決“怎么教（學）”的問題，就能實現“教”與“學”的動態平衡，構建更富有活力的高效課堂，促進學生學科素養的養成。

當前課堂教學目標設計中存在的主要問題是：虛化，即將學科課程目標誤作課時教學目標，目標的設置大而不當，缺少在具體學科具體學段中的細化和量化標準;窄化，即割裂三維目標之間的內在聯系，缺少將認知過程和活動體驗、方法引導、情感陶冶整合的眼光和策略;弱化，缺少解決課堂教學目標設計問題的策略支撐，不能從概括化、結構化的高度去認識學科知識的本質，不能從廣度上準確表述本學科應該學習哪些類型的學科知識，不能從深度上準確表述這些類型的知識應該達到何種掌握程度，教師缺少有效的確立教學目標的方法結構和具體策略，在教學目標的設計上帶有隨意性，導致教學目標不能很好地發揮導教、導學、導測評的作用。

本期專題，以“落實三維課程理念，優化教學目標設計”為主題，基于宜興市實驗中學和江蘇省錫山高級中學的校本化嘗試，引導教師確立“目標導學”和“課堂達標”的意識，并為教師設計和優化課堂教學目標提供方向和方法。