基于知識分類的教學目標設計

【摘 要】基于知識分類，確定教學目標并努力構建與之相適應的課堂教學策略，發揮教學目標導教、導學、導測的功能，有助于提高教學實效。

【關鍵詞】課堂教學目標;設計;知識分類;探索

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0011-03

【作者簡介】王俊，江蘇省宜興市實驗中學（江蘇宜興，214200）校長，江蘇省特級教師。

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，有效設計教學目標，是實施有效教學的關鍵。近年來，我校開展了“基于知識分類的教學目標設計”的實踐探索，并努力構建與之相適應的課堂教學過程與策略，有效提高了教師設計教學目標的能力，發揮了教學目標導教、導學、導測的功能，提高了課堂教學實效。

一、對“知識分類”的實踐性理解

1.認識知識的類目，實現認知目標的具體化。

當代認知心理學研究成果表明，知識從廣度上可以分成事實性知識、概念性知識、整體性知識、程序性知識、策略性知識。每一種知識的本質屬性和表征方式各不相同，不同知識的學習方式也有所差別。

（1）事實性知識學習

加涅認為：“事實是表示兩個或多個有名稱的客體或事件之間的關系的言語陳述。”如“南京是江蘇的省會城市”“我國主要河流自西向東流”“我國地勢西高東低，呈三級階梯狀下降”等都屬于事實性知識學習。許多事實性知識間往往有許多內在聯系，可以運用一定的組織策略改進事實性知識的記憶和學習，最有效的組織策略就是努力揭示知識間的內在聯系。

（2）概念性知識學習

概念是對同類事物本質屬性或關鍵特征的概括，概念性知識包含概念、原理、規則等，是構成學科知識體系的基礎。概念的學習有兩種基本方法，一種是先向學生呈現某個概念的正例和反例，然后引導學生進行分析、綜合和比較，抽象概括出概念的本質屬性或關鍵特征，對概念下定義，這一過程可概括為：“舉正反例證—抓關鍵特征—下概念定義”，簡稱“例—概”法。如初中物理學習“功”這一概念時，教師呈現做功與不做功的幾個實例，如“提著水桶在水平路上勻速前進”“靜止的小車在拉力的作用下向前運動”等，然后引導學生思考這些實例的異同特征，在對做功與不做功的實例分析中，抽象概括出“功”這一概念的關鍵特征，對“功”的概念下定義。

另一種方式是先呈現給學生一個概念定義。如中學地理學科學習“自然資源”這一概念時，可先給學生呈現自然資源的定義，即“自然資源是指人類可以直接從自然界獲得，并用于生產和生活的物質和能量”，在此基礎上，努力揭示出這一概念的本質屬性或關鍵特征，即“直接從自然界獲得”“用于生產、生活”“物質、能量”，然后舉出“煤炭”“汽油”“水稻”等自然資源的正例和反例，并揭示這些正反例的特征，作分析說明，簡稱為“概—例”法。原理是對概念之間關系的言語陳述，規則從本質上看是概念關系的言語說明，原理和規則的學習，必須在學生已經掌握有關概念的基礎上才能進行。

（3）整體性知識學習

所謂整體性知識是指圍繞某個主題組織起來的知識整體。如中學地理學科中有關區域地理的知識，就是由區域的地理位置、自然環境和人文環境，以及區域地理學習的思想方法等要素組成的一個整體性知識（見圖1）。整體性知識的學習，要努力揭示出構成整體性知識的各個要素及其內在聯系，這需要在一個較長的學習過程中逐步理解掌握。

（4）程序性知識學習

程序性知識指的是以概念性知識為基礎，滲透學科思想方法的解決問題的操作步驟，程序性知識在本質上是概念、命題在復雜情境中的應用。因此，前述的概念性知識的學習規律也適用于程序性知識的學習，同時，對這類知識的學習，應在把握概念性知識和學科思想方法的基礎上，盡可能概括為解決某一類問題的操作步驟及要點。例如在學習用配方法解一元二次方程時，其一般解題步驟為：將一元二次方程中的二次項系數化為1，把常數項移至等式右邊，方程兩邊同時加上一次項系數一半的平方，將等式左邊配成完全平方的形式，再開平方，并檢驗和寫上答案。可將一般步驟用下列關鍵詞概括，即“化1、移項、加一半平方、配方、開方、檢驗、答題”。這時學生對這一解題步驟就上升到了概括化、結構化的水平，成為一種方法程序性知識。在適量的變式訓練中，這樣概括化的程序性知識就能有效地轉化為解決問題的一種自動化技能。

（5）策略性知識學習

策略性知識主要是指能促進學生對知識的理解、記憶和應用，有效提高學習效果的學習方式和方法，如在概念學習中，我們可以運用“關鍵特征法、語言轉換法、概念模型法”等學習策略。

關鍵特征法，就是在學習某類知識時，要努力抓住這類知識的本質屬性或關鍵特征，并用簡明扼要的關鍵詞對其進行概括，從而揭示出不同知識概念的本質區別，使學生更深刻地理解知識本質。例如，在學習數學學科的“軸對稱”與“軸對稱圖形”概念時，從“軸對稱”定義可以看出“兩圖形、折疊、重合”是其關鍵特征，從“軸對稱圖形”定義可以看出“一圖形、折疊、重合”是其關鍵特征。這樣抓住了概念的關鍵特征，就加深了學生對概念的本質理解。

語言轉換法，即通過“自然語言”和“學科語言”的相互轉換來有效地把握相關概念的關鍵特征。這里“自然語言”指母語，“學科語言”即體現學科特征的表述學科概念的符號、公式、方程式和示意圖、實物圖等。如物理學科中功的概念可用學科語言中的公式表示，即W=F·s。對比用“自然語言”對功的定義，可以看出，“學科語言”對概念的表述具有簡明直觀的特點，而“自然語言”則使概念的表述更加明確具體。因此，通過“說”（“自然語言”）與“寫、畫、記”（“學科語言”），使兩種語言相互轉換，在相互轉換的過程中，能有效地促進學生對概念內涵的理解記憶和遷移應用。

概念模型法。概念模型是指能直觀形象地反映概念（包括原理、定律、規律等知識）本質屬性或關鍵特征的示意圖、模型圖及實物模型等，如物理學科中“光的反射定律”示意圖、地理學科中的“地質構造”示意圖、數學學科中“平行四邊形性質”示意圖等。概念模型能將復雜事物或過程簡單化，能更直觀形象地反映概念的本質屬性或關鍵特征。概念模型法就是在概念學習過程中，借助概念模型，引導學生研讀概念模型，說出概念的關鍵特征，并通過繪制、記憶模型圖，來幫助學生理解概念的內涵、記憶概念的特征。

2.從知識分類到學科素養，實現教學目標的全面性。

教學目標設計，應該立足于學生的全面發展，立足于培養學生的學科素養。新課程各學科課程標準都把學科教學的目標定位于“培養基本的學科素養”。所謂學科素養是指在學科學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基本知識、基本技能、基本思想和基本經驗的綜合，它不是多種要素的簡單疊加，而是一種處理問題的習慣和思維方式。學科素養內涵結構可用圖2直觀呈現：

圖2學科素養內涵結構圖

從學科素養內涵結構圖來看，我們在設計教學目標時，不能僅關注學生基本知識的掌握和基本能力的培養，而且要關注學生的主體參與，讓學生在學習過程中積累學科基本經驗，還要引導學生在解決具體問題中掌握學科思想方法，這是學科教學的靈魂，這樣才能使我們的教學目標更全面。

二、基于知識分類，確立教學目標的策略

知識分類理論和學科素養內涵結構，為我們設計課堂教學目標提供了基本的框架，在教學實踐探索中，我們可以從廣度和深度兩個維度來思考教學目標的確立，即本課時應重點學習哪些具體的基本知識，不同的基本知識應達到怎樣的認知水平，由此確立教學目標的一般思路：（1）事實性知識的識記及記憶方法;（2）概念性知識（定義、原理、性質、法則等）的識記、理解和運用，及有效學習策略;（3）整體性知識的識記、理解和運用，及有效學習策略;（4）程序性知識的識記、理解和運用，及有效學習策略;（5）學科思想觀念和方法的識記、理解和運用，及有效學習策略;（6）學生經歷的具體學習活動過程、方式和獲得的體驗。

現舉數例作一說明。

例1 蘇科版初中《數學》八（下）《分式方程》新授課課時教學目標：

（1）會舉例說明分式方程的概念，增根的概念、產生原因及檢驗方法;

（2）理解并說出解分式方程的基本步驟和要點，并會解一般的分式方程;

（3）經歷解題過程，進一步學會運用轉化思想、類比方法來解決問題。

說明：教學目標（1）主要為概念性知識，需達到理解水平;教學目標（2）為程序性知識，其操作步驟可簡要概括為“去分母，去括號，移項，合并同類項，化系數為1，檢驗，答題”等，同時要關注每一環節的實施要點，這一程序性知識應達到初步應用的程度;教學目標（3）關注的是數學學科的思想方法，需達到理解和初步應用的水平，同時需要強調的是，這些思想和方法的掌握，需要進行“長時段教學設計”，貫穿在較長時段的學習過程中，不是一兩個課時所能完全實現的。

例2 蘇科版初中《物理》八（上）《長度的單位和測量》新授課教學目標：

（1）理解并說出什么叫長度測量和長度單位，以及測量和單位;

（2）會使用刻度尺測量物體的長度;

（3）通過測量一張紙的厚度，理解掌握“間接測量法”和“平均值減誤差法”。

說明：教學目標（1）關注的是概念性知識的理解和記憶，教學目標（2）（3）關注的是程序性知識和物理學科思想方法的理解和運用。對于長度測量的程序性知識，要對其測量的基本步驟和實施要點進行歸納，可概括為“估量程（估量值、分度值）—選工具—作測量（緊靠、放正、對齊）—讀數值（視線、估讀）—做記錄（數字、單位）”等步驟及實施要點。在學習過程中，使學生在理解識記操作步驟和要點的基礎上，動手測量，并引導學生閱讀書本上的“測量示意圖”，來加深對程序性知識的理解記憶。

例3 人教版初中《地理》八（上）《發展農業生產要因地制宜》教學目標：

（1）能舉例說明影響農業生產的主要因素有哪些;

（2）能分析說明發展農業生產堅持“因地制宜”的主要內容和意義。

說明：教學目標（1）（2）屬于概念性知識中原理的學習，需達到理解運用水平。原理是對概念之間關系的言語陳述，是反映地理事物發展過程中的本質聯系，要理解這一原理性知識，應該在把握“農業生產”“自然條件”“社會經濟條件”等概念內涵的基礎上，揭示出各概念之間的本質聯系。對于初中生的認知特點而言，這一知識的教學可適當降低要求，只要學生能舉例并作簡要說明即可。

當然，教學目標的有效確立，只是為實施有效教學指明了方向。在課堂教學設計中，我們還要關注學生的主體參與，引導學生自主地建構知識的意義。應把教學目標設計和指導學生自學思考結合起來，充分發揮學生學習的主體性和主體間性，促進學生的自主嘗試學習，促進學生思維方式和良好習慣的養成，促進學生學科素養的全面發展。