國家課程標準是設計教學目標的主要依據

王秋月+王敏勤

【摘 要】課程標準應是設計教學目標的主要依據，要注意：學科不同，教學目標表述的維度也不相同，課時目標應由課程目標過渡而來，要把教學目標轉化為學習目標。

【關鍵詞】教學目標;設計;課程標準;依據

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0020-01

【作者簡介】1.王秋月，天津市教育科學研究院（天津，300191）科研處助理研究員;2.王敏勤，天津市教育科學研究院（天津，300191）基礎教育研究所研究員。

國家在各科課程標準中都規定了課程的總目標和階段目標，并提出了落實課程目標的教學建議、評價建議和課程資源的開發建議。這些都說明，課程標準是教師制訂教學目標的主要依據。如果離開了課程標準，教學就帶有很大的隨意性，也無法落實和完成國家規定的質量標準。

教師在設計教學目標時要注意以下問題。

一、學科不同，教學目標表述的維度也不同

雖然我們都習慣說在教學中要落實三維的課程目標——知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，但在不同階段不同學科的課程標準中，每一學段的教學目標并不都是用三維的形式來表述的。教師在制訂教學目標時應該認真學習和研究所教學科的課程標準，體現學科的特點。

如，義務教育階段語文在課程總目標中是以三維的形式來表述的，但在每個學段的教學目標則具體表述為五個方面：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。

學科不同，具體分段也不同，如語文在義務教育階段分為四個學段，而數學則分為三個學段，并且數學的教學目標是用四維的形式來表述的：知識技能、數學思考、問題解決、情感與態度。

在基礎教育階段，英語則是分級的。從小學三年級開設英語，3-4年級是一級英語，5-6年級是二級，7-9年級分別是三、四、五級，高中則是六、七、八、九級。其分級目標又是按照五維來表述的：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。

又比如，初中思想品德學科三維目標沒有把“知識”排在第一位，其排序是：情感態度價值觀、能力、知識。音樂學科三維目標的排序和表述是：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能。

從以上可以看出，教師在設計教學目標時不能不分學科籠統地都用三維目標來表述，即便同樣是三維目標，在不同學科中的排序也是不一樣的。有些學校統一教案模板，不分學科都用三維目標來表述，也是沒有認真學習和研究課程標準的結果。所以教師一定要嚴格按照學科課程標準來設計教學目標，而不是想當然。

二、備課要從課程目標過渡到課時目標

可能有人會說：課程標準太原則、太籠統，備課時不易參考。雖然課程標準不能具體到一個單元一篇文章和一課時的教學目標，但對一類知識是有目標要求的。如果教師在設計單元教學目標或課時目標時不考慮課程標準的目標要求，課程標準就沒法在課堂教學中落實。所以教師在設計教學目標時，首先要找到課程標準的要求，然后再根據課程標準的目標要求過渡到一個單元或設計一課時的教學目標。這樣設計出來的教學目標既有課程標準的根據，又能結合學生的情況具體落實，從宏觀到微觀，使課程目標真正落到實處。

三、上課時要把教學目標轉化為學習目標

為了提高課堂教學效率，發揮學生的主體作用，教師在上課時要把學習目標呈現給學生并鼓勵學生達標。教師在備課時可以根據課程標準的表述，以三維或四維的形式來設計教學目標，但上課展示時要把“教學目標”轉化為“學習目標”。學習目標是從學生的視角來看的，要有行為動詞，要具有可操作性和檢測性，學生一看就知道要干什么、干到什么程度。這樣的學習目標才有使用價值。

另外，在教學的過程中教師要引導學生逐一落實學習目標，下課前要回扣目標。這樣，教學目標在課堂教學中才能真正發揮作用，而不是一種擺設。