運用教學創意，構建有效課堂

【摘 要】教師要通過富有個性的教學創意，激發學生的學習興趣和積極性，增強課堂教學的有效性。語文教學要在角度上創新，不宜老生常談;要重視激活學生思維，使課堂靈動而有活力;要簡化頭緒，抓住根本，以簡求豐，實現高效;務實的語文教學離不開對全文的扎實閱讀。

【關鍵詞】語文教學;教學創意;有效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0026-02

【作者簡介】任健，江蘇省寶應縣小官莊鎮中心初級中學（江蘇寶應，225816）教師。

余映潮老師在談到教學創意時說道：“教學創意與教學設計是兩碼事，創意側重構想，設計則是創意的鋪展。”也就是說，教學創意應是教學設計的先行，教學設計是教學創意的細化，教學創意富有藝術性，能夠使教學設計的實踐效果更好。華東師范大學崔允漷教授指出，“有效教學的關鍵和核心，對學生而言指向具體的進步和發展，對教師而言則指向教學效益”。那么，怎樣的教學創意更能使語文教與學的實踐效果更好呢？

一、語文教學有方略，角度創新乃妙訣

教學創意之首要當在求“新”，主要宜在教學角度上創新，即教學角度的獨特，“巧”用教材，體現“個性”。一線教師對教材都非常熟悉，許多課文不知上了多少遍。但如果每篇課文的教學都是老生常談，換湯不換藥，面對課改，也只是“穿新鞋，走老路”，不斷重復，其課堂教學想必也是平庸而無新意的。而那種置文本于不顧，對學生隨意解讀文本甚至曲解文本還美其名曰“創新”的做法，也不過是思維上的“亂彈琴”。

筆者在多次執教蘇教版《語文》八年級下冊第四單元短篇小說《窗》時，在教學創意的角度上嘗試了創新，抓住小說的結尾設計了以下教學板塊。

一讀結尾——領會“光禿禿”一詞前置的效果。引導學生結合全文思考：從語序上看，為什么強調“光禿禿的”？通過所見窗外景色的不同，賞析近窗者這個人物形象。

二讀結尾——看似不起眼的“只是”。通過比較兩句話：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”“他看到的卻是光禿禿的一堵墻。”引導學生賞析遠窗者這個人物形象，感受美丑心靈的對比，體會對自私卑劣者的諷刺和懲惡揚善的態度。

三讀結尾——選擇“一堵墻”的效果。引導學生學習歐·亨利式結尾及其“意料之外，情理之中”的特點。

四讀結尾——由“看到的”所看到的。兩位病人所“看到的”卻完全不同，由此引導學生思考標題“窗”的作用。

五讀結尾——我們離“他”有多遠。引導學生思考：遠窗者是不是本來就內心丑惡？結合上文了解遠窗者的心理變化。啟發學生：當你遇到類似的心理失衡的時候，應該怎么做？

這樣的教學創意改變了筆者以往根據小說的文體特點，按部就班地帶領學生解讀文本的教學思路。通過一句話，了解兩個人物;通過一句話，讀懂一扇窗;通過一句話，串起一節課;通過一句話，學習一篇課文。聚焦核心文字，小到一個詞語的錘煉，大到藝術表現手法、作品思想內涵，都讓學生有所收益，取得了良好的課堂效益。

二、教學創意重激活，靈動課堂展活力

只有靈動的課堂，才能綻放生命的活力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。教學創意應著眼于通過對話、碰撞和交流，激活學生的思維和心靈。教學創意的“活”，就是要有所變化，追求靈動，杜絕呆板。這就需要教者重視教學的局部和細節的處理，使問題的設計能激發學生的思維火花，使學生與文本的對話更顯生機。

筆者在《窗》教學創意的第一板塊中，先通過閱讀結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這句話，引導學生質疑：對結尾的語序有什么疑問嗎？學生發現了結尾在語序上的調整，強調了“光禿禿”這個詞。這有效地激發了學生的學習興趣，自然產生了自主學習的意識，好奇心和求知欲讓學生的思維活躍了起來，自覺主動地投入到下面的學習環節：閱讀“近窗者”口中的窗外美景，賞析“近窗者”這個人物形象。教學中，學生發言都很自主、獨到和完整，而且整個群體交流過程很自由、交互和多維，充分展示了學情，有效鍛煉了學生，也全面推進了教程。

一個小巧的問題，激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛。其實，在教學創意的過程中，任何環節都有“活”的因素，只要教者講究一個“活”字，通過富有創意、多維、立體的課堂交流，就能讓教學豐潤、高效，使課堂教學中的每一個環節都可以靈動起來，也使我們的課堂成為學生提升語文素養的樂土。

三、簡化頭緒抓根本，以簡求豐得高效

如果說，學生的語文素養是一棵樹，想要它枝繁葉茂，光在枝節上修剪是難得預期效果的，必須要沃其根本、豐其主干。課標指出，語文“是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。因此，語文教學的內容必須抓住的首要根本是：語言文字及運用。語文教學必須緊緊抓住根本，以簡馭繁、以約求豐，才能實現語文教育的終極目標。余映潮老師認為，“成功的教學創意的設計，要求之一：簡化教學頭緒，優化教學內容;要求之二：學生活動充分，課堂積累豐富。”筆者“牽一發而動全身”，以“簡”求“豐”，讓學生扎實積累。

在《窗》的教學中，如果依筆者原來的教學創意，按照故事情節、人物細節、精神品質、作品意義，一個個環節的品析，雖然這樣也能將小說的內涵品析出來，但總覺得將文章“肢解”了，把一個完整的小說弄得支離破碎。而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學生活動。一個個細碎的問題，看似啟發，實則讓學生窮于應付，難以擁有自主的思維活動空間，勢必束縛學生的思維。

“五讀結尾”的教學創意，緊扣結尾一句話來解讀小說，圍繞結尾一句話中“光禿禿”“只是”“一堵墻”“看到的”“他”展開的這五個教學板塊帶動學生了解、認識、分析、評價小說，如此創意既系統又整體，可謂“牽一發而動全身”，極大地調動了學生的創作熱情，使得學生能夠自覺動筆，寫下閱讀感受。一個簡潔而又著眼整體的設計，一個細小而又輻射整體的環節，從一句話的語言文字的學習到整篇小說的語言文字的品味，課堂教學靈活高效，課堂氛圍生動活潑。

四、去盡繁華重閱讀，教學策略要務實

《窗》的教學創意，主要形式是“讀”，但是絕不僅僅是結尾的閱讀，實施“五讀結尾”的前提是學生對全文的扎實閱讀。沒有對全文扎實的閱讀，學生怎能領會“光禿禿”一詞語序調整的妙處呢？怎能更深入地領略近窗者眼中五彩斑斕的窗外美景，領會近窗者仁厚美麗的心靈呢？從而真切感受到遠窗者“光禿禿”的心靈世界和可悲又有諷刺意味的結局呢？同樣，如果沒有對全文的扎實閱讀，清楚地了解遠窗者之前的生活環境——四面甚至連上方都是單調的光墻，學生怎能體會到他最不想見的就是光墻，又怎能進一步體會到結局他見死不救、拼命掙扎著見到的偏偏就是“光禿禿的一堵墻”的諷刺意味呢？可以說，在這篇課文的教學中，沒有扎實的閱讀就沒有閱讀教學的有效性。

有的教師讓學生讀了幾遍課文并認讀了幾個詞語后便開始引導學生探究、想象，結果教學進程“舉步維艱”。這些教師往往認為，學生課前都預習過字詞了，不會影響對文章的整體把握，因此，沒有必要把更多精力花在課文閱讀上。其實，語文教學承載著識字學詞、語言習得、語感積累、讀書操練等“專項使命”，如果學生學完課文后還讀不通課文，寫不好生字，說不上大意……他們能良好地“發育”、健壯地“成長”嗎？必須明確，如果文本閱讀“來也匆匆、去也匆匆”，學生研討探究時往往想“出彩”也出不了，即使僥幸能出些“彩”，也很難讓學生有實實在在的收獲！

簡言之，就是余映潮老師所說的“語文教學的創意應講究新、活、簡、實這四個字”。獨特、簡潔、靈動、實在，這是課堂存在的根基，是課堂美麗的極致，是我們全體語文教師應有的追求。