合理設計閱讀教學活動 促進學生思維能力發展

【摘 要】筆者以《新概念英語》第三冊第45課為例，探索如何在高中英語閱讀課上有效地運用教學策略，合理設計閱讀前、閱讀中、閱讀后的教學活動，在幫助學生深層理解文本、提高閱讀技能的同時，促進學生思維能力的發展。

【關鍵詞】高中英語閱讀;教學策略;培養思維能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0040-03

【作者簡介】陳文嫻，南京外國語學校（南京，210008）教師。

一、 引言

教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出，“著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”。因此高中學生通過英語閱讀，不僅僅要擴大詞匯量，學習語法句型，學會遣詞造句發展語言能力，也不僅僅學會使用skimming， scanning，實現淺層的閱讀理解，更要學會運用閱讀策略，實現深層理解，并通過閱讀的訓練，發展英語思維能力。思維能力包括預測、概括、推理、判斷等，支配一切智力活動。英語思維能力就是根據已有的英語語言知識，合理運用思維規律，解決聽說讀寫中的新問題的能力。（宗兆宏，2014）

筆者以一節高中英語閱讀課為例，探討如何根據學生的認知規律，設計多種教學活動，促進學生對文本的深層理解，提高學生的語言能力，提高學生思維品質，使學生成為更加成熟、理性、智慧的主動學習者。

二、 在一節高中英語閱讀課中對培養思維能力的探索

本節英語教學材料為《新概念英語》第三冊第45課，教學對象為高二學生。本文共500多單詞，文章長，詞匯量較大，文章中有些句式結構比較復雜，這些都給學生的理解造成難度。筆者在設計讀前、讀中及讀后教學活動時，遵循認知規律，依照布魯姆提出的認知維度六個層次——記憶、理解、運用、分析、評價和創造，重視設計任務由淺入深，通過對閱讀從淺層到深層的理解，促進學生的思維由低階到高階的發展。

（ 一 ） 設計閱讀前預測活動，激發思維的敏捷性和準確性

首先筆者通過三個主問題（PPT展示）給學生設計了讀前討論預測任務。

T： The Nanjing quadruplet sisters have received wide press coverage ever since their birth， is it a good thing for them？Why or why not？

T： Do you think the press nowadays are powerful？What influence may media exert on people？

T： What can you see in the picture on book？ What can you tell from the parents facial expressions？Do they enjoy the limelight？

筆者先從學生熟悉的“南京四小鳳”談起，談媒體報道對“四小鳳”的生活會有什么影響，是好事還是壞事，從而培養學生的形象思維，即通過學生的想象和聯想來考慮媒體對“四小鳳”生活帶來的影響;接著運用“頭腦風暴”讓學生對新聞媒體報道威力和各種影響的討論，引導學生激發原有圖式，從各個方面談對媒體印象，有意識地培養學生的發散性思維、辯證性思維;接下來對課文圖片的討論重點落在一家人的表情上，正接受采訪的五胞胎的父母看起來并不高興，為什么呢？通過這一系列的問題，發展學生的直覺思維，并預測文本內容。讀前設計的討論預測環節，通過對標題、課文圖片及相關主題的討論，培養學生思維的準確性、敏捷性和流暢性，同時培養對文本內容的預測能力，并調動學生的閱讀興趣，激發接下來的深層的閱讀和思考。

（ 二 ） 設計閱讀中活動，加強語篇分析，提高思維的嚴密性和邏輯性

1. 設計略讀活動，掌握篇章結構。

首先讓學生通過略讀掌握文章結構和段落大意。本文共有三段，第一段闡述作者對于媒體威力的看法，第二、三段作者舉了一個例子來論證作者的觀點。第一段議論點明作者觀點，第二、三段記敘為主，支持作者觀點。

筆者幫助學生在閱讀中分清題材、體裁、觀點、事實、論據;讓學生找出文章總體陳述，即一般在開篇，本文第一段開篇第一、二句為總體陳述：In democratic countries any efforts to restrict the freedom of the press are rightly condemned. However， this freedom can easily be abused.進而把握本文作者觀點即中心思想：批判媒體的過度報道。再讓學生找出每段主題句（ topic sentence）， 一般為每段第一句，并注意段落之間的發展。第二段的第一句“The story of a poor family that acquired fame and fortune overnight， dramatically illustrates the power of the press.”承上啟下，引出第二、三段的例子來論證第一段的觀點。通過對文章結構、段落大意、段落結構的把握，培養學生的概括能力、分析能力，幫助學生從宏觀上認識事物并學會有邏輯地組織論述。

2. 設計尋讀活動，掌握文章的細節。

讀第一段時設計通過填空練習幫助學生學會找到細節中的關鍵詞，學會抓住作者的核心觀點。對第二、三段則重點引導學生分析對比五胞胎誕生前后這個家庭的變化，以及產生變化的深層次原因。對議論文要從論點、論據和論證方面來分析，記敘文要分析時間、地點、任務、事情經過等要素。（張淳，2014）引導學生完成設置的多種閱讀任務，并通過分析、對比、細節判斷等進一步理解文章內容和作者觀點，進一步發展學生比較和分析的能力。

3.設計深層次問題，深化對文章內涵的理解。

1）幫助學生意識到除了段落之間的邏輯關系，還要注意句子之間的邏輯關系，如第一段中表示邏輯關系的提示詞有：however， though， not only...but， 用來表示轉折、遞進等關系。

2）英語閱讀理解中常常需要學生明確認識詞語的語義成分，正確分析和認識詞匯的語義成分，從而準確理解和辨別文本的內涵和外延意義。（ 蘆雪瑾，2012）第一段第五句話是個難點：“Acting on the contention that facts are sacred， reporters can cause untold suffering to ?individuals by publishing details about their private lives.”從語法上分析，Acting on ...是分詞作原因狀語，contention引導了同位語從句，內容即“ the facts are sacred”。媒體記者報道的原因是他們認為事實至上。如此重點分析文章結構語意都比較復雜的句子，可以幫助學生提高語言理解分析能力的基礎上更好理解文章。

3） 通過課后幾道閱讀理解題的討論，幫助學生更深層次地理解文章，同時訓練、發展學生的邏輯思維能力。課后閱讀理解第二道選擇題原題如下：

News editors and reporters wanted to publish the story because____.

A. they always defend the freedom of the Press

B. they know that stories about people sell a lot of newspaper

C. they wanted to change the lives of these poor people

D. they believed it was the right thing to do

不少學生選B，理由是根據原文第三句“Stories about people often attract far more public attention than political events.”在這里學生沒有分清文中的事實和觀點，并且犯了一個邏輯上的演繹推理錯誤。首先文中的這句話是事實，并不是作者的觀點。其次，學生使用演繹假設推理根據自己的判斷從普遍推出特殊的情況，但并沒有注意題目和文章內容的一致性，推理中假設條件的錯誤，導致了結論的偏差。通過第一段開頭第一句及“Acting on ...”這句話可以推出答案為D。

由此可見，清晰的邏輯思維并不是一個不可思議的過程，也不由遺傳天賦決定， 而是可以學會的一個組織和處理信息的過程。閱讀教學中需訓練學生如何獲取有用信息，并準確判斷出原文與題目判斷是否一致。（習海宇，李玉英， 2010） 而筆者運用這兩道閱讀理解問題，促進學生深層地理解文章內容和作者觀點，同時與作者思想產生互動，可見真正的閱讀不僅僅在于對閱讀信息的獲取和處理，更在于和作者真正產生思想的交流和互動。這幾道題的討論促進了學生邏輯推理判斷思維能力的發展。

（三）設計閱讀后活動，鼓勵評判和鑒別，培養批判性思維和創造性思維

1. 設計小組討論活動，開展小組合作學習，促進批判性思維的發展。

Discuss in groups：

1） Does the writer think the parents were lucky or unlucky to gain prosperity in this way？What do you think？2） ?What are the functions of the press？What role should the press play in our society？How could avoid the abuse of the press？

筆者在學生充分理解文章之后，設計了以上幾個小組討論的問題。批判性思維要求我們公平地看待事物的兩個方面，科學理性地對待論據，對我們即將接受的觀點做法進行合理、成熟的思考。這些問題引發學生進一步深刻辯證全面地思考，找到與作者相同和不同的方面、有沖突的方面，促使學生在小組交際討論中進一步發展質疑、探索、比較、聯系、分析、評價能力，促進認知及思維的進一步發展，培養學生質疑、思辨的能力，促使學生更加成熟地思考問題，同時也培養了學生的人文素養。

2. 設計情境角色扮演活動，培養綜合運用語言的能力，發展學生的創造性思維。

The family did become rich because of this. Did the advantages outweigh the disadvantages？The family were much disturbed by the press， so they decided to change the situation in a family meeting. Role-play their family meeting in groups of four. What solutions can you come up with？

筆者請學生扮演不同角色來討論解決家庭面臨的兩難問題。不同的成員有不同的立場和觀點，鼓勵學生根據全面辯證的思想多方位多角度地考慮問題，在家庭會議中探討決定接下來家庭的選擇。同時鼓勵學生在語言輸出中嘗試運用本節課所學習的語言知識，發展綜合使用英語的能力，在角色扮演的活動中嘗試解決問題，激發學生的創造性思維。

（四）設計課后寫作任務，以讀促寫，繼續促進發展思維的邏輯性、批判性、獨創性和創新性

Homework： Writing

Suppose you are a friend of the family， please write a letter to the family to give your suggestions.

對本課的語言學習，文章深層次的理解和討論都為本次寫作作業提供了素材;同時筆者注意幫助學生學會從整體上構建自己的文章，有邏輯地組織自己的段落及句子。課后家庭作業的任務設計幫助學生以讀促寫，綜合運用語言，實現語言輸出，提高了寫作能力，并促進多種思維在寫作中進一步發展。

三、 結束語

英語閱讀是學生獲得英語閱讀技能，發展和完善思維能力的重要途徑，語言教學應該不只是教授詞匯和語法等語言知識，更重要的是幫助學生學會運用語言來交流思想，用語言來思考問題和解決問題。（張淳，2014）本文探索了如何在英語閱讀教學中，通過合理設計教學活動，幫助學生深層理解文章，與作者進行思想交流和互動對話，并且深層發掘文章內涵，發展思維和能力，提高人文素養。在設計閱讀教學活動時要注意問題應由易到難、由表及里、由淺入深，由封閉到開放，由一維到多維，逐步深化，不斷追問。

通過本次閱讀活動設計的探索，筆者進一步認識到，英語教師應指導學生運用多種閱讀策略，引導學生運用多種思維方法，在提高閱讀能力的同時，享受英語閱讀的樂趣，同時成為主動的智慧的學習者。

【參考文獻】

[1]張淳.培養思維品質：高中英語閱讀教學的核心價值[J].江蘇教育：中學教學，2014（06）.

[2]宗兆宏.合理運用思維規律 積極創新教學策略[J].江蘇教育：中學教學，2014（06）.

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