小學(xué)語文閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)策略研究

戴仲莉

葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”當(dāng)然，從“吸收”到“傾吐”是有一個過程的，在這個過程中，教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生呢？在教學(xué)中，我堅持從以下幾點出發(fā)，收到了較好的效果。

一、閱讀——積累內(nèi)功

讀書是語文教學(xué)的重中之重，每位教師都知道讀書對學(xué)生學(xué)好語文、豐富人生感悟的作用。著名作家祁智有個這樣的比喻：閱讀的價值就是種樹的價值。打個比方，我們需要一張桌子，可以種一棵樹。但是，如果種一棵樹只是為了打一張桌子，就忽視、蔑視了一棵樹的價值。一棵樹當(dāng)然可以做一張桌子，但是它也可以使水土不再流失，它可以是一道綠色的風(fēng)景，它可以屹立千年，成為滄海桑田的見證。一棵樹的價值有這么大，所以說一棵樹的價值就是閱讀的價值。如果我們每個人都把閱讀的價值發(fā)揮到最大，那么它就不是一棵樹，而是一片森林了。可見，讀書可以開闊視野、凈化心靈、提升品位。作為小學(xué)生，要想寫出好的文章，必須進行廣泛的閱讀。

1.廣泛閱讀，博采眾長

每學(xué)期開學(xué)初，我都會向?qū)W生推薦一些書籍，讓學(xué)生在課余時間進行閱讀。在閱讀的同時，指導(dǎo)學(xué)生把一些優(yōu)美語句、精彩片段和精美文章摘抄下來，使學(xué)生的儲備量日漸豐盈，以達到隨心所欲運用的地步。并且我還利用課前三分鐘時間，與學(xué)生交流談心，談讀書，談見聞，談感受……在交流中激發(fā)學(xué)生的情感，幫助他們發(fā)現(xiàn)素材。

2.美文欣賞，潤“作”無聲

對學(xué)生而言，欣賞美文不僅可以收到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果，而且可以讓學(xué)生獲得間接經(jīng)驗。在欣賞的過程中，教師可以適時從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以指導(dǎo)，使學(xué)生不僅欣賞美文，還能從中領(lǐng)會文章的寫作技巧，借鑒文章的寫作方法。教師也可以讓學(xué)生利用課余時間找美文，搜集美文的過程，既是閱讀的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、借鑒范例的過程。日積月累，學(xué)生的語感會更加豐富，思想會更加深邃。對生活的感悟越深，寫起文章來就得心應(yīng)手。

二、練筆——提高技能

在實際教學(xué)活動中，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計一些課堂小練筆，對課文內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充、仿寫。長期訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力，又能提高學(xué)生書面語言的表達能力。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，學(xué)生的作文水平會有很大的進步，能取得大的收獲。

1.補白

補白即把課文中某些有意不寫或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲杏嗟氐牡胤窖a充出來，使文章內(nèi)容更具體完整。如《莫高窟》一文第三自然段有一個省略號，所省略的內(nèi)容是有關(guān)其他飛天神態(tài)的描寫，此時引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式，借助課文插圖，進行合理的想象描述，把課文中略寫的地方補充出來。這樣既能加深學(xué)生對課文的印象，也能拓展他們的想象力。

2.仿寫

仿寫可以對全篇課文進行，也可以根據(jù)課文內(nèi)容進行片段練習(xí)。如《秦兵馬俑》中對兵馬俑各種神態(tài)的描寫，運用了從整體到部分，敘述與抒情相結(jié)合的寫法。學(xué)完文章后，可以要求學(xué)生按照這種寫法寫一種事物或一處景物，達到學(xué)以致用的效果。為了讓學(xué)生及時掌握名家名篇的表現(xiàn)方法，可以充分利用隨文練筆的訓(xùn)練方式。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，課文圍繞“小鎮(zhèn)的早晨多美啊”這句話，運用了“分—總”的敘述方法，寫出了小鎮(zhèn)早晨“恬靜”“熱鬧”“緊張”的景象。學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生圍繞“公園的早晨真美啊”為結(jié)尾，仿照課文作一次小練筆，使學(xué)生比較熟練地掌握這種寫法。

三、點撥——獲得智慧

學(xué)生有了較扎實的文字功底，并不一定就能寫出好文章來。要想把文章寫得具體、生動，教師還必須進行精心點撥。有的學(xué)生胸中有“情”，但紙上無“情”，作文顯得干巴巴的，仔細分析兒童的觀察特點，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對事物的觀察是模糊的，只求大概，不會對事物的細節(jié)作細致的分析。針對這種情況，教學(xué)中我采用了“定格畫面”的方法，就是對教學(xué)情境中的重點或細節(jié)部分作表情的定格，便于學(xué)生細致觀察，認真思考，進而準確地表達。

如，不少學(xué)生在活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起作文來，抓耳撓腮，無從下筆。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊玩邊說，遇到精彩的地方，就讓學(xué)生先停下來，仔細觀察這時的情景，用語言清楚地表達，然后接著再玩。最后再讓學(xué)生把游戲中最感興趣的過程、情節(jié)寫下來。

采用這種邊“定格”，邊引導(dǎo)學(xué)生說話表達的教學(xué)方法，在教師的啟發(fā)、點撥下，使學(xué)生掌握觀察和表達的方法。

四、修改——真“金”出爐

“好文章是改出來的”，小學(xué)生習(xí)作也是如此。《義務(wù)教育語文課程標準》對學(xué)生習(xí)作提出三條要求：一是“具體明確”，二是“文從字順”，三是會“運用常見的表達方式”。一句話，就是要看自己寫出來的文章能不能表達自己的意思，自己或別人能不能看得懂、讀得順。如果沒做到，那就要改。怎么改？首先自己去讀，在反復(fù)地讀中發(fā)現(xiàn)自己文章中需要修改的地方，然后動手去調(diào)整、添加、刪減……直到自己滿意為止。接著與同學(xué)換著讀，商量著改。最后讓老師批改，在老師批改后根據(jù)老師的念批進行修改。在修改中，教師可以告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)從文章的語言、表達形式、結(jié)構(gòu)等方面進行修改，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句以及別人不明白或明顯與事實不符的內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過與例文比較進行修改。通過反復(fù)修改，把學(xué)生最好的習(xí)作水平展示出來。

文章自改也好，互改也好，都應(yīng)當(dāng)把修改權(quán)還給學(xué)生，讓他們逐步養(yǎng)成“文不厭改”的好習(xí)慣，在修改的過程中提高認識、掌握要領(lǐng)、規(guī)范語言，得到情感、價值觀和人文觀的熏陶。

總之，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，讓他們在閱讀和生活中積累語言，在課堂練筆中提高技巧，在教師點撥下獲得智慧，在反復(fù)修改中寫出好文章，讓習(xí)作成為情感與個性的結(jié)合，觀察與思考的結(jié)晶。

編輯 張珍珍