優化特色項目 打造學校品牌

張忠一

摘要：學校在發展過程中，不斷優化特色項目：名師工作室促進教師加速成長，生涯規劃引領學生由應試走向應世，三動課堂推進教與學的方式轉變，多元課程助力學生綜合素養提升。

關鍵詞：特色；生涯規劃；三動課堂；多元課程

中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0005-03

在深化教育改革過程中，學校始終堅持探索適合自己發展的道路，堅守“教育就是服務”的中心理念，堅持把提升學生綜合素養放在首位。學校以“名師工作室”引領教師隊伍建設、以“學生生涯規劃”統領德育工作、以“三動”課堂研究和教學案一體化推進教學和科研工作、以校本課程和社團活動引導學生綜合素質提升，這些源于懷仁土壤的特色發展項目是學校教育工作的抓手，為學校的可持續發展增添了活力。

一、成立“名師工作室”，引領教師隊伍建設

學校在“十二五”發展規劃中，面臨著許多新的問題與困惑，如教師隊伍結構的優化、骨干教師隊伍的建設和學科品牌建設等，“名師工作室”的誕生，為教師的繼續發展提供了平臺和空間。

1.組建工作室，搭建發展平臺。“善之本在教，教之本在師”。骨干教師的成長，已經成為教育改革與發展深切的呼喚。隨著新課程改革的深化，學校一部分教師出現明顯的“高原現象”，影響了教師專業化成長進程。特級教師有著深厚的人文素養、專業素養和理論素養，有著豐富的教育教學經驗、較強的教學技能和科研能力，在各教研組內有較高的威望。如何利用這些資源更快地促進骨干教師成長，呼喚著“名師工作室”的成立。

2.依托共同體，拓展教研空間。“名師工作室”作為一個專業共同體，具有共同的價值取向，具有濃厚的學術氛圍，具有積極向上的教研文化。從教師專業發展的角度看，名師工作室可以在成長規劃、專家對話、閱讀活動、專題研究等幾個方面展開工作。（1）成長規劃。在主持人的指導下，各成員分析自己的專業基礎，確定發展目標和方向，規劃發展愿景。（2）專家對話。以工作室主持人為主，外聘教育專家為導師，通過專題講座、聽課評課、科研指導等形式為工作室研究人員提供理論支撐、課堂診斷、實踐指導。（3）閱讀活動。通過主持人推薦書目進行專題研究性閱讀，拓寬研究人員的視野。（4）專題研究。主持人組織開展專題式的教學研討活動、教育科研活動、案例研究活動等，提高研究人員的教育理論水平和解決實際問題的能力，形成自己的教學風格和特色。

二、指導學生生涯規劃，統領德育工作開展

學生生涯規劃是引導學生發現自己內心訴求，不斷認識了解自己的潛質、興趣和特長，明確人生發展方向，學會科學規劃自己的職業生涯。

1.參照北森系統，引導生涯規劃。學校參考《北森Careersky高中生涯發展教育系統》平臺，引導學生學會如何科學規劃自己的職業生涯。該系統是專門為高中學校開展生涯發展教育而設計，它分三個階段：指導學生進行自我認知，教導學生進行生涯探索，引導學生開展生涯規劃。不但可以幫助學生科學選擇文理科及填報高考志愿，還能引導學生培養積極主動的學習態度、確定適合自己的人生目標、科學規劃自己的職業生涯。

2.建立指導中心，提供環境保障。學校建立“學生發展指導中心”，該中心擁有健全的組織機構，配套的功能設施，豐富的活動區域。指導中心設置了學生生涯規劃指導室，按功能分為評估區、探索區、規劃區三個區域，學生可以通過網絡資源來開展有效的決策行動。指導中心設置有“十項能力達標”活動室，為提升學生的基本能力服務。指導中心建立了“錫山區青春期教育基地”，通過圖片、視頻等資料在學生中普及青春期生理和心理健康教育。指導中心裝備了功能齊全的心理咨詢室，對學生的情緒狀態進行調適。指導中心開辟了學生生活服務體驗區，如“健康廚房”里配置冰箱、微波爐、鍋具等硬件設備，并聘請廚師對每個學生進行烹飪指導。

3.開設名家講壇，引領學生成長。學校開設名家講壇，幫助學生了解社會需求和體驗職場人生，引領學生樹立合理的學習目標和人生目標，提高他們的生涯抉擇能力。學校邀請社會知名人士為學生進行生涯教育講座，取得了良好的效果。南京航空航天大學生涯發展中心主任沈雪萍以“許自己一個未來”為主題，為學生生涯規劃做了體驗分享式的講座。紅豆集團總裁周海江做了題為《成長·成功·成才》的專題講座，他從紅豆集團的發展談起，與師生們一起分享了自己成長和成功的經歷。通過與這些名家的交流，學生進一步堅定了學習的信心，明確了奮斗的目標，激活了前進的動力。

4.推選德育導師，優化決策行動。學校在教師中確立“每一個教育工作者首先是德育工作者”的全員育人思想，實施學生成長德育導師制管理，進一步落實學生生涯規劃。學校首先在導師和學生中普及生涯規劃理念，培養師生的生涯規劃意識；接著由導師幫助學生認識自我、認識外部世界，學會科學有效的決策行動；然后導師關注學生個性成長與發展需求，設定合適的發展目標和途徑，與學生一起制訂有針對性的生涯規劃書；最后幫助學生根據規劃調整行動，促進學生更積極主動地學習。

三、依托“三動”課堂研究，推進教學科研提升

“三動”課堂和教學案一體化教學是學校教師在校本教研過程中提出的教學策略，在不斷研討和完善中，提煉出兩個“十二五”課題繼續進行研究和實施。

1.以“三動”課堂研究引領課堂教學改革。“三動”課堂是指教師根據學生的特點，在課堂教學中圍繞問題驅動、主體活動、立體互動三環節展開。問題驅動是把學生的學習任務設計為多層次的問題，讓學生帶著問題學習，同時產生自己的問題。主體活動是指學生這一主體在發現問題、解決問題過程中動口、動手和動腦等一些行為活動和思維活動。立體互動是指課堂上學生與學生，學生與教師、學生與網絡之間通過對話、交流、思維碰撞達成認知的共鳴。“三動”課堂真正落實了“以問題為中心”、“以學生為主體”、“讓學生在活動中學習”的新課程理念，從而不斷提高課堂教學效率，實現減負增效。

2.以教學案一體化指導學生自主學習。教學案一體化是指教師根據教學目標、教學內容和學生認知能力編制的一體化的教案和學案，它進一步規范教師的教學行為和調節學生的學習行為。教學案的編寫主要從學生學習的角度考慮。教學案設計注重情境設置針對性強、問題引導由淺入深、互動環節扎實有效，教學案一體化是“三動”課堂教學研究的產物，它是以問題激發學生學習的興趣，調動全體學生主動參與教學活動，強化學生自主學習。

四、開發多元特色課程，提高學生綜合素養

學校在全面落實國家和地方課程的基礎上，全方位開設校本課程，成立學生社團，組織社會實踐活動，開展研究性學習，考核十項基本能力，從而豐富課程內容，擴大學生視野，獲得成功體驗，培養創新能力。

1.校本與社團并進，促進學生個性發展。校本課程開設和學生社團活動引領學生綜合素質提升，更好地滿足不同潛質學生發展的需要。校本課程和社團活動有計劃、有方案、有記錄，活動定時間、定地點、定人員，學校主管部門有部署、有調研、有考核。

2.實踐與研究共存，豐富學生生活體驗。為了全面貫徹實施《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》精神，推進素質教育，深化教育改革，促進學生綜合素質提高，學校每年組織學生參加為期一周的社會實踐活動。學校設有研究性學習備課組，有專職教師組織教學研究活動。學生在課題設計和研究過程中需要建立研究小組，小組成員既有分工，又有合作，既體現了個人能力，又培養了團隊合作意識。在課題研究時，學生必須走進實驗室，走向社會，融入自然，所以通過課題研究，培養了學生的動手能力，了解了社會的發展狀況，領略了自然環境的魅力，從而體現了陶行知先生提出的“生活即教育”的真諦。

3.考核十項基本能力，體現學生社會價值。學校教育培養的每一位學生，必須具備獨立的生存能力、生活自理能力、人際交往能力、社會活動能力等基本能力。這些基本能力不是與生俱來的，而是在后天的環境、教育、社會活動中形成和發展。學校制定的《學生十項基本能力達標考核》，分別考核學生的“書寫和演講能力”、“課外閱讀能力”、“文娛活動能力”、“藝術欣賞能力”、“社會交往與社會實踐能力”、“自我服務能力”、“動手制作能力”、“體育欣賞與健身能力”、“健康休閑能力”、“自救自護能力”。每一項能力考核方案中含有“目的意義”、“考核內容”、“考核辦法”、“考核標準”等項目。《學生十項基本能力達標考核》引導教師與學生家長關注學生基本能力的提升，為學生全面發展、健康發展、充分發展打下堅實的基礎。

學校特色發展是學校可持續發展的動力，是學校綜合辦學水平的重要體現，也是學校個性魅力的體現，更是學校培養適應時代要求的高素質人才的內在需要。學校通過不斷優化特色突出辦學理念，優化育人環境，營造和諧校園，促進教育優質發展。