探討“比賽探究教學模式”在足球教學中的應用

安勇

（武都八一中學 甘肅隴南 742500）

近幾年來,隨著高中教學改革的不斷深入,足球課作為高中的選修課,在鍛煉學生身體素質上起著重要作用。然而,長期以來,高中體育教師在足球教學上,仍存在一些問題:教學方法老套、教師知識結構單一、教學評價不科學等,打擊了學生學習積極性,致使足球教學質量大大折扣。為此,為了改變這一現象,本文提出一種“比賽探究教學模式”,旨在提高足球教學水平,促進學生各項能力全面發展。

1 高中足球教學中“比賽探究教學”的重要意義

伴隨素質教育改革如火如荼的進行,對高中足球教學提出了更高的要求。“比賽探究教學”作為一種新型教學模式,改變以往以提高技能為目的的教學目標,而是通過對教師所提出的知識點給予探究引導,利用兩場比賽活動（第一場初次了解所學的新知識及技能;第二場則學習完所有知識及技能進行比賽）。整個教學過程堅持以生為本理念,充分發揮學生主體作用,將課堂歸還給學生,并留足思考、練習、探究的空間。一方面,利于激發學生學習積極性,讓學生投入較大熱情到體育課中,從而提高教學效果。另一方面,通過應用“比賽探究教學”,可提高學生間相互配合的能力[1],并獲得足球比賽中的技戰術配合能力,獲得比賽勝利的喜悅。學生為了嘗試更多的喜悅,就會不知不覺的投入到足球練習中,由過去的“要我學”轉變當前的“我要學”,最終使全班學生得到共同成長。

2 “比賽探究教學”在足球教學中的實踐應用途徑

2.1 合理設置教學比賽

高中足球教學中,在比賽項目設置上應注意比賽并不是目的,重點是使學生初步完成所要學習的技能。這就要求根據高中生實際情況及教學內容、教學進度合理安排比賽,這樣一來,才不會失去比賽最初的意義,也不會使比賽與教學內容相脫節。由于足球是一項強度較大的活動,學生需要較大體能,這就需要在賽前了解每一位學生身體素質及其能力,合理安排“崗位”。否則,在比賽中一些學生為了追求勝利,過度鍛煉,極易引發運動損傷,也失去了比賽教學的意義。此外,比賽規則是比賽成功的一項基本標準,合理的比賽規則,可使參賽者全身心投入到比賽中。因此,教師要根據足球教學中的不同階段、學生的不同狀況、比賽形式等,并結合教學重難點,合理制定比賽規則,能夠使學生在比賽中鍛煉某一項技能。如:可將傳接球的次數定位勝負的基本依據[2]。

2.2 加強比賽教學組織

教師是比賽探究活動的組織者、引導者,因此,教師應充分發揮組織及引導作用。要考慮學生的個體差異,在分小組時根據每一位學生技能掌握度、身體素質情況,實現男女混搭、強弱搭配。并保證每一小組人數相等,實力相當。只有這樣,才能夠充分激發學生比賽積極性,對比賽結果心悅口服,避免學生由于比賽失敗而喪失學習體育的熱情。此外,教師要及時、科學、公正評定比賽。由于高中生學習壓力較大,在體育課上希望放松心情,有的學生喜歡參加比賽,而有的學生則喜歡觀看比賽,這就需要教師扮演好裁判者的角色,比賽中當好裁判,比賽后做好總結[3]。如若有必要,在比賽當中趁著學生場下休息的時間給予部分動作的講解,對學生比賽現場所提出的問題給予及時的解答,消除學生心中疑慮,使學生更好的投入到比賽中,掌握足球技能。

2.3 合理控制運動負荷

由于足球比賽,有著較強的競爭性,這就使得學生消耗較大體力,若不加以規范引導,學生在比賽中一旦動作幅度過大,或者小組內動作配合不合理,極易造成運動損傷。因此,教師應正確引導學生調節動作、心理,通過觀察學生面部表情、呼吸等,來控制學生的運動負荷,可靈活變換組織,以免產生較大負荷。如:在分組淘汰賽中,可采用輪流上場比賽的方法,使學生能夠得到休息,避免運動安全事故的發生。此外,在賽前幫助學生樹立安全觀念,育課程教學中[4],教師必須把學生安全放在首位,重視對學生的安全教育,幫助學生樹立起安全意識。明確哪些動作應該怎樣去完成,避免學生錯誤操作。運用典型事例告訴學生安全的重要性,引導學生重視課堂紀律,在運動中保護自身安全,做到防患于未然,真正讓學生在足球比賽中獲得心情的愉悅和身體的鍛煉。

2.4 加強比賽道德教育

當前,素質教育要求學生不僅掌握科學文化知識,而且還應培養學生道德素質。因此,教師要在足球比賽探究教學中融入道德教育,通過學生在比賽活動中的表現,對于吃苦耐勞的學生給予激勵,對于在遇到困難時仍堅持不懈的學生給予贊揚,對于勝利時還冷靜對待的學生給予鼓掌。通過這些措施,幫助學生建立良好的道德觀、人生觀及價值觀,從而培養積極進取、不斷拼搏及持之以恒的道德品質。

2.5 科學評定、考核比賽

一場成功的比賽探究活動,評定及考核是不可或缺的。教師要設置合理的評價目標,對各項能力給予綜合考核。由于足球比賽活動可較好的反應學生運動技術、身體機能、團結精神、意志品質等。教師應將這些指標綜合考慮在內,而不是單一對某一項指標進行評定、考核。可參照百分制,對每一項指標給予評分。同時采用累積考核方法,綜合學生在比賽中的表現、比賽成果等,采用學生推選,選出優秀隊員、隊長等,從而最大限度激發學生學習積極性,使每一位學生都能夠認真對待每一項比賽。

表1 實驗后兩個班各項能力平均成績比較（±s）

表1 實驗后兩個班各項能力平均成績比較（±s）

?

3 “比賽探究教學模式”在足球教學中的應用效果

通過選取本校2個教學班的學生作為研究對象,每一個班25人,分為對照班與觀察班。教學實施一個學期,對照組采用傳統教學模式,觀察班則采用比賽探究模式,均由同一教師教學,教學設施、教學組織、教學時間、教學目標等均相同。一學期后,比賽兩個班的教學效果。實驗前,兩個班的每個項技能平均成績無顯著差異（P>0.05）。實驗后,兩個班的各項技能平均成績如下表1所示。通過下表1可知:觀察班的繞干射門、顛球、25m傳準、30m跑等平均評分均高于對照班,其差異具有統計學意義（P<0.05）。充分證實了足球教學中應用“比賽探究教學模式”可提高學生足球技能,掌握足球知識。

4 結語

總而言之,鑒于高中足球教學中長期采用傳統教學模式,制約了學生合作探究精神的培養、足球技能的掌握、各項能力的培養,而比賽探究式教學模式能夠較好的解決這一問題,這就需要教師合理設置教學比賽、加強比賽教學組織、合理控制運動負荷、加強比賽道德教育、科學評定、考核比賽等,進而提高高中足球教學質量,促進學生身體素質、知識水平的共同發展。

[1]鄭原,張朕.“比賽探究教學模式”在足球普修教學中的實驗研究[J].武漢體育學院學報,2013（3）:93-95.

[2]郝綱.“比賽探究教學模式”在足球教學中的實踐[J].云南社會主義學院學報,2014（2）:312-313.

[3]石磊,仇建生.高中足球選項課教學內容設計的研究[J].教育教學論壇,2013（22）:159-160.

[4]高歌.“小場地教學比賽”在高中體育足球選修課中的實踐研究[J].科學導報,2014（16）:226-227.