大學生技術素養教育探微

高　榆 ,于寶證， 張　輝，王章豹

(合肥工業大學1.教師發展中心；2.教務部，　合肥　230009 )

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大學生技術素養教育探微

高榆1,于寶證1， 張輝2，王章豹1

(合肥工業大學1.教師發展中心；2.教務部，合肥230009 )

摘要：技術的迅速更新要求大學生必須具備一定的技術素養才能立足社會。我國技術素養教育起步較晚，現有的技術素養教育研究和課程改革也主要針對基礎教育和職業技術教育，對高校技術素養教育的關注并不多。高校要設置專門的技術素養課程，將技術素養融入到各類課程之中，利用現代教育技術獲得更豐富的教學資源，開展豐富多彩的課外技術創新活動，有效提升大學生技術素養。

關鍵詞：大學生；技術素養；教育對策

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2015.01.038

人才是科技創新的主體，高層次人才的培養主要靠高等教育。科學技術素養是現代人才的顯著標志，加強科學素養與技術素養教育，提高大學生的科技素養，已引起教育界越來越多的關注。較之世界其他國家的技術素養教育，較之我國的科學素養教育和人文素養教育，我國高校的技術素養教育仍處于起步階段。本文擬對技術素養的內涵及其在大學生成長和發展中的作用、我國高校技術素養教育現狀以及高校如何培養大學生技術素養等問題進行初步探討。

一、技術素養的內涵及其在大學生成長和發展中的作用

(一) 技術和技術素養的概念及內涵

1.技術。要厘清技術素養的含義，需要先對技術進行界定。技術是人類創新的行動，它關系到知識的產生、解決問題和提高人類能力的過程。《辭海》對技術的定義是：泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法和技能，如電工技術、焊接技術、木工技術、激光技術、作物栽培技術、育種技術等[1]。除操作技術外，廣義的技術還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序、方法。《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》對技術的定義是：為滿足已知的人類欲望和需求而對自然環境進行的創新、變革或改造[2]。隨著人類對客觀世界的認識越來越深入，技術的內涵也在不斷豐富。

2.技術素養。相對于科學素養和人文素養，技術素養是一個較新的概念。隨著技術在社會中扮演的角色越來越重要，關于技術素養的研究也越來越多，探討也越來越詳細。其中有側重能力的定義，如臺灣技術教育專家李隆盛認為技術素養是“人類在解決實際問題以改善生活環境的前提下，善用知識、創意、機具、材料及產品等資源，以適應技術社會及在技術社會中發展的基本能力”；有側重知識的定義，如《面向所有美國人的技術：技術學習的理論和框架》中指出：技術素養遠不止是關于計算機及其應用的知識，它涉及每個公民具有某種程度的、從更廣泛角度看待技術的性質、行為、力量和結果的知識[3]。為了避免將技術素養片面理解為一定的技術知識或解決實際問題的技術能力，《從技術角度講:為什么美國人需要懂得更多的技術》一書從知識、思維及行動方式和能力這三個維度對技術素養進行了定義，認為技術素養的目標是給人類提供聰慧地、周全地參與到周圍世界的工具[4]。

(二)技術素養教育的概念和內容結構

廣義的技術素養教育應該是面對所有社會公民的，狹義的技術素養教育的對象包括從基礎教育到高等教育的各級各類學校的所有學生。技術素養教育是一種通識教育，以培養和提高學生的基本技術素養、促進學生終身發展為目標，其內容既非職業指向也非專業指向。本文探討的則是高校在校大學生的技術素養問題。

技術素養教育的內容結構是一個由多要素構成的相互聯系、相互作用的有機統一體，它包括技術知識、技術能力、技術思維和方法以及技術態度和情感四個方面。①技術知識是其他三個方面的基礎，比如學生不可能會操作某種儀器卻不了解操作的基本知識和原理。②技術能力簡單說就是動手解決問題的能力，它是技術素養最直觀也是最重要的部分。③技術思維和方法屬于方法論的層次，是技術素養的靈魂部分。個體在懂得技術知識和具備技術能力的基礎上，能對技術進行評價和反思；技術思維和方法也是個體技術創新的源泉，它決定了個體的創新能力。④技術情感和態度是伴隨著前三者不斷發展的，并不是先有前三者才有技術情感和態度。培養大學生求真務實的態度、積極樂觀的情感、堅韌不拔的意志和踏實鉆研的作風等，就顯得尤為必要。

技術素養教育外部輻射的范圍涵蓋了所有與技術相關的領域，從生活到生產，從民用到軍事，幾乎無所不包。按社會慣例，人們將技術分為信息與通信技術、能源與動力技術、農業與生物技術、醫療技術、交通運輸技術、制造技術和建筑技術七大領域。相應的，技術素養教育也包含以上所有領域，是一種技術普及教育。

(三)技術素養及其教育在大學生成長和發展中的作用

技術素養是大學生成長和發展必不可少的基本素養之一。當代科技發展在高度分化與高度綜合的同時，也日益滲透到經濟社會的各個領域和公民生活的各個方面。

技術素養能幫助大學生更好地適應當今的社會生活。當下，技術已成為人們生活中必不可少的一部分，具有一定的技術素養也成為公民立足社會的必然要求，對于在校大學生來說更是如此。技術素養還能在某些方面為個體生活的安全和幸福提供保障。南京師范大學一項調查發現，受訪大學生中大部分在處理生活當中遇到的技術難題時，心有余而力不足，尤其是在緊急情況時，這種知識和能力短板更加嚴重[5]。比如很多人不知道自己汽車的安全氣囊也存在潛在的不安全因素，對于身高1.6米及以下的人來說，駕駛汽車或者坐在副駕駛的位置就不是很安全，萬一發生撞擊，氣囊過強的沖擊力會使個子太小的人被氣囊堵住窒息而死。可見技術素養不僅關乎我們的生活福祉，在關鍵時刻還能挽救生命。

技術素養能幫助大學生更好地適應將來的工作。技術素養使人具有一種終身發展的能力，具有技術素養的人更容易理解和吸收新的技術，及時跟進社會的發展，因此不容易被淘汰。尤其現在的工作越來越依賴于技術，技術素養對技術領域的從業人員如科研工作者、工程師、建筑師等，都是必不可少的，對技術領域以外的工作者(如辦公室文員、教師、農民、經商人員等)也是十分重要的。大學生作為高校培養的專業人才，要不斷更新自身在該領域的專業知識、掌握最前沿的專業技術，有意識地運用、理解、評價和反思各種前沿和相關技術，不斷進行技術創新。

技術素養能提升大學生積極參與公共生活的程度。一個人不可能脫離社會而獨立存在，在民主社會中，公民參與社會活動、為公共生活貢獻自己的力量更能體現個體的價值。技術素養會影響公民參與公共生活的積極性，如針對某項技術的開發和普及項目的聽證會，技術素養無形中會阻礙一部分不了解技術的人參與其中。這時，技術素養缺乏就會成為參與公共生活的“瓶頸”。具有技術素養的人不一定了解這項技術，但會試著通過多種途徑獲得相關知識，進而參與聽證會表達自己的觀點和建議，積極參與公共生活，更關注自己所生活的社會，并在重大技術開發項目的決策中建言獻策。

二、我國高校技術素養教育現狀及存在的問題

我國技術素養教育起步較晚，現有的技術素養教育研究和課程改革也主要針對基礎教育和職業技術教育，對高校技術素養教育的關注并不多。相比重視技術素養教育且成果顯著的美國來說，我國大學生對技術的本質以及技術與人類社會、技術與個體發展的關系等知之甚少，他們的技術素養亟待提高。

首先，高校實施技術素養教育需要綱領性文件的保障和標準課程的支撐。

一方面，由于缺乏針對高校技術素養教育的綱領性文件，高校對技術素養教育是說起來重要，忙起來就次要或不要了，技術素養教育沒有得到切實的保障和落實。與此相對應的是，美國國際技術教育協會在1994年就開始了名為“面向全體美國人的技術”項目的研究，該項目的終極目標是提高所有美國人的技術素養。1996年出版的第一份報告《原理和結構》為每個學生獲取技術素養應該知道什么和能夠做什么確定了目標，2000年推出了《技術內容標準》，2003年發行了《提高技術素養成就——學生評價、專業發展和計劃標準》，2008年出版了《衡量進展—評價學生的技術素養》。這一系列的文件為建立完整的技術教育課程體系提供了重要依據。另一方面，高校技術素養教育的具體落實還需要標準課程的支撐。美國奧多米尼昂大學設置了11門與技術素養相關的課程，其中一門課程名稱是《技術與你的世界》，該課程的目標就是幫助學生培養對開發、選擇和使用技術的批判和分析思考能力。而我國大學技術素養課程還沒有普及，為培養學生的專業知識和專業技能，高校各專業都圍繞各自的培養目標來設置課程，卻缺少一些旨在培養學生技術素養與技能的課程。即使開設了這方面的課程，也存在教材更新速度慢，教學內容滯后于現代科學技術的飛速發展的問題。

其次，教師的技術素養和育人積極性有待提高。

其一，教師不僅要懂得技術素養知識，還要指導學生通過動手來了解技術和解決實際問題，不斷完善設計方案，這一過程要求教師自身具有較高的技術素養水平。其二，要讓學生掌握基本的技術思維和探究方法，具有參與技術活動的能力和使用產品的能力以及發展技術的決策能力、創新能力和終身學習能力，教師必須要不斷更新自身知識體系，了解最前沿的技術。其三，現有的技術素養教育內容是偏向男生的，女生在技術素養教育學習中屬于弱勢群體，如何著重提高女生的技術素養也是教師要考慮的問題。其四，技術素養教學需要教師耗費大量時間查閱資料，且短期內難以看到成效，因此很多教師不愿承擔這門課程的教學或積極性不高。

再次，大學生普遍不理解技術的內涵和技術素養的意義。

Rose等指出，對于什么是技術這個問題，75%的人的回答是電腦、電子產品和網絡。這與技術的真實定義相差甚遠[6]。很多人認為自己會使用手機、電腦等電子產品就是懂技術，但是對技術的真正內涵卻不了解。我國雖然暫時還沒有這方面的調查數據，但高校的素質教育還往往偏重于人文素質教育，并以技術知識教育代替技術素養教育，導致學生對自身技術素養的培養不夠重視。部分大學生接受高等教育最直接的目的是將來畢業后能找個比較理想的工作，而技術素養不能像畢業證、職業資格證等證書那樣能在找工作時方便地展示出來。

三、加強大學生技術素養教育的對策建議

高校的技術素養教育是多維度的，既包括外顯的知識和能力的培養，又含有內隱的思維方法和情感態度的培養。

第一，設置專門的技術素養教育課程。

美國的《本科生技術素養——開發標準模式》(2007)指出：如果沒有學術界開發出由教科書和其他課程材料支撐的標準課程，要使全體美國人成為熟悉技術的人，并使技術素養得到廣泛的接受是不太可能的[7]。因此，設置標準的課程是培養大學生的技術素養的前提條件。筆者在2012年春季學期采用了蓋洛普調查法來檢驗前文所提到的課程《技術與你的世界》的效果，在學期開始和結束時對選擇這門課的大學生的技術素養水平進行對比，調查的結果顯示課程完成者對技術的理解等方面有明顯改善，對某些技術領域更感興趣了[8]。由此可見，技術素養課程對提高大學生的技術素養是有必要的。我們可以在結合自身特點的情況下適當借鑒國外大學的課程設置方法，增設一些有利于培養大學生技術素養的課程，如技術與人、技術與環境、技術發明與創造、技術史、科學技術哲學、科學技術與社會(STS)、科技寫作等。還可請國內外專家學者舉辦技術普及講座和相關技術學科的學術講座，讓學生了解技術創新前沿課題和最新技術發展動態。

第二，將技術素養教育融入和整合到各類課程之中。

高校應利用自身學科門類齊全、專家教授和專業教師眾多、圖書網絡資源豐富的優勢，通過橫向學科整合，將技術素養教育納入到教學計劃之中，將技術知識、技術能力、技術思維和方法、技術態度和情感等的教育融入數學、科學、工程、設計等專業課程和學科教育中，培養學生的技術素養。技術素養的跨學科本質決定了它和其他知識領域必須保持著緊密的聯系，任何單一學科或課程都不可能實現技術素養教育的目標。這種教育的結果是使學生掌握的不再是零散的技術知識碎片或最多是單一的學科技術知識，而是建立在現實基礎之上的具有廣泛聯系的綜合知識體系。更重要的是使學生理解技術與其他學科之間的聯系，了解各個部分如何協調工作，從而逐步學會系統思考。

第三，豐富高校技術素養課程資源。

技術素養課程資源包括專業的教師、教學儀器設備、實踐場地和技術素養知識資源庫等。高校應為學生技術素養的提高創造實踐提供以下條件：組織和培養一批有良好技術素養、有責任心的教師組成技術素養教研組；配備必要的教學儀器設備，合理利用各個學院現有的實驗室資源；提供專門的實驗室、實踐場所及設施，建設技術素養教育基地或具有技術普及功能的博物館；要充分利用信息網絡資源建立學校自己的技術素養知識資源庫和專門的技術普及網站，方便學生查閱。

第四，充分利用現代教育技術為技術素養教育獲得更豐富的教學資源。

信息技術的開放性、共享性等特點能讓大學生接觸到全國乃至全世界的優秀的技術素養教學資源。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。”[9]目前，一些教育大國推出的大規模在線開放課程(MOOC)使傳統課堂教學為主的單一教學模式向多元化發展，在這種情況下，我國高校鼓勵學生利用信息手段自主學習，充分利用網絡教學資源提高技術素養，同時應重視信息技術的研究。

第五，開展豐富多彩的課外技術創新活動。

技術素養的情境性特征決定了其養成機制離不開活動,因為只有活動才能賦予技術素養養成的情境。[10]大學生技術素養的形成是一個潛移默化的過程，因此，組織引導學生成立各類技術興趣小組和技術類社團，開展各種技術比賽和技術創新活動，能形成濃厚的創新氛圍。這些活動有利于激發大學生的技術創新意識，提高他們的技術創新熱情，并讓有特長的學生有展現自己才能的機會。技術創新往往不是一個人就可以完成的，要達成目標需要智慧、動手能力和團隊合作等多方面因素的結合，因此團隊成員要學會合作與分工，并在這一過程中提高他們與他人合作共事的能力。

參考文獻：

[1] 辭海編委會. 辭海[M]. 上海:上海辭書出版社，1980:669.

[2] 國際技術教育協會. 美國國家技術教育標準;技術學習的內容[M]. 黃軍英，譯. 北京:科學出版社，2003:242.

[3] ITEA. Technology for All Americans: A Rationale and Structure for the Study of Technology[R].1996.

[4] NAE, NRC. Technically Speaking: Why all Americans Need to Know more about Technology [M]. Washington DC: National Academy Press，2002:3.

[5] 南師大研究生一項調查發現:大學生技術素養普遍“不及格”[EB/OL].(2013-10-8)[2014-8-30].http://kb.dsqq.cn/html/2013-10/08/content_298113.htm.

[6] Rose,L.C., Gallup,A.M, Dugger,W.E.,& Starkweather,K.N. The second installment of the ITEA/Gallup poll and what it reveals as to how Americans think about technology: A report of the second survey conducted by the Gallup organization for the International Education Association[J]. The Technology Teacher,2014，64(1).

[7] John J.Krupczak,David Ollis. The Technological Literacy of Undergraduates: Developing Standard Models[C].37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference ,2007.

[8] Kimberly G. Baskette. Technological Literacy for All: A Course Designed to Raise the Technology Literacy of College Students[J]. Journal of Technology Education，2013，25(1).

[9] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].(2010-7-29)[2014-8-30].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785.html.

[10] 馮雯雯.夏建國. 技術素養:一個值得關注的高等技術教育領域的問題[J].職教論壇，2011(34).

責任編校：汪沛

網絡出版時間：2015-03-02 2:51:25網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.c.20150302.0952.038.html

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-4730(2015)01-0161-04

作者簡介：高榆，女，湖南岳陽人，合肥工業大學教師發展中心教師，碩士；于寶證，男，山東高密人，合肥工業大學教師發展中心主任，教授，博士；張輝，男，江蘇海門人，合肥工業大學教務處副教務長，教授，博士研究生導師；王章豹，男，安徽桐城人，合肥工業大學研究員。

基金項目：安徽省振興計劃項目(2013zdjy013)。

收稿日期：2014-09-08