英語專業課與非語言能力培養

吳 軍

(安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000)

英語專業課與非語言能力培養

吳 軍

(安陽師范學院 外國語學院，河南 安陽 455000)

本文分析了英語專業學生非語言能力欠缺的現狀，回顧了國內外有關外語教育和培養學生非語言能力方面的研究，指出了當前英語教育尚未實施的現狀。本文闡述了在英語專業課教學中滲入全人教育的可行性，并用實例說明了思路和方法，指出了英語教師面臨的挑戰及任務。

英語專業課；非語言能力；培養；英語教育

一、引言

眾所周知，21世紀最根本的競爭是人的素質、人才的競爭，素質教育一直是高等教育探討的主題。著名教授韓慶祥認為，素質教育的本質即能力教育，能力是素質的體現。[1]對于英語專業學生而言，其綜合能力包括語言能力以及與學生自身發展有關的諸多能力，它們是思維判斷能力、人際交往能力、創新能力、組織領導能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認識能力，筆者把這些能力統稱為非語言能力。語言教學和語言教育的區別就在于前者只關注語言能力的培養，而后者注重的不僅有語言能力更有非語言能力的培養，語言教育著眼于學生的全面發展。

2000以后，隨著高等院校連續幾年的擴招，學生人數不斷增多，特別是對于熱門的英語專業，學生人數更是大幅度增加。由于班級人數多、師資相對薄弱等問題，英語教育工作出現較大漏洞：盡管在大學四年中，英語專業學生的聽、說、讀、寫技能和語言交際能力得到提高，但是非語言能力，即思維判斷能力、人際交往能力、創新能力、組織領導能力、自我管理控制能力、心理承受能力和自我認識能力則相對欠缺。對于英語專業學生來說，其語言能力和非語言能力是當前市場經濟和知識經濟時期應具備的生存能力，體現了一個人的綜合素質和全面發展程度。非語言能力的欠缺造成了英語專業學生的綜合素質偏低。這一點可以從調查結果和語言學家的論述中得到印證：《入世與外語專業教育》課題組通過調查和座談得出的結論是：外語專業學生調研能力差，缺乏宏觀思維和對問題的分析能力。[2]胡春洞指出，許多英語專業的人學了英語的皮毛，但思維能力卻沒有提高。[3]黃源深用“思辨缺席癥”來形容外語學生的智性不足：缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力。[4]外語專業人員思辨缺席癥究其根源，大體是因為長期以來我們在觀念上強調的是外語的工具性而忽視外語的人文性；外語學習的結果不單是語言交際能力的提高，更可以是思維方式的拓展、價值觀念的重組和人格結構的重塑。[2]非語言能力的欠缺直接影響了英語專業學生的學習生活質量和成長發展；因此，英語專業學生的非語言能力的培養已是一項迫在眉睫、當務之急的工作。

二、英語教育研究回顧及實施現狀

關于外語教育與學生非語言能力的培養，國內外不乏學者研究。早在1967年教育學家Whitehead就指出：教育的目的就是激發并引導學生的自身發展……大學的最終目的與其說是知識的積累，不如說是能力的培養。大學的職責便是把學生的知識轉化為能力。[5]應用語言學家Williams和教育心理學家Burden認為，學習和教育之間存在基本的區別：學習肯定是教育過程的組成部分，但是真正的教育作用在于給學習者的生活提供更廣泛的價值和意義，因此必須關注全人教育。[6]語言教育學家Arnold認為，我們在教授語言時，還應該教育學習者如何生活得更滿足以及對社會負責任。要達到這一點，需要關注認知和情感特征及需求……這有助于學生的全面發展。[7]文秋芳、宋文偉為改革南大外國語學院英語專業教學，提出增設“綜合素質實踐課”，該課程一方面要求學生將所學的英語知識和語言技能運用到實踐中去，另一方面要求培養他們的組織能力、創新能力、分析問題和解決問題的能力、人際交往能力和學術研究的初步能力，培養他們在群體中的自律和協作精神。[8]胡文仲、孫有中認為，我國英語專業應該回歸人文學科本位，致力于重點培養人文通識型或通用型英語人才——英語技能熟練全面、人文素養深厚、知識面寬廣、具備批判性思維和創新能力、具有社會責任感、能夠較快適應各種工作的專業人才。[9]周燕全面闡述了語言教育的實質，指出了目前英語教學的不足。她認為，語言教育的實質就是教師通過教授語言的過程實施對學生在知識、技能、思維和性格方面的培養，使學生能夠做好從事社會生活的各種準備。[10]

縱觀近些年對英語教育的研究，我們發現對英語專業學生的非語言能力培養的關注和認識已有一定的高度，但是，如何將非語言能力的培養滲透到英語專業課教學中卻是一項空白的工作。徐蔚提出應將情感教育滲透于教學過程之中，體現于師生互動之中。[11]張雪珠、張琪探討了在大學英語教學中滲透人文素質教育的可行性，并提出滲透的幾種途徑。[12]盡管這些教師提出了滲透的觀點和一些方法，但是涉及面較狹窄，與實際操作尚有一定距離，而且均未提到在英語專業課上的滲透思路及方法。可以說英語專業課程仍舊停留在語言知識能力的培養上，未能實現教育目的。周燕指出，能夠把英語教學和自己作為教育工作者的責任結合起來的仍然不多，在語言教學的課堂實踐活動中注重培養學生的綜合素質和全面發展還遠沒有成為英語教師的自覺行為。[10]綜上所述，英語專業學生非語言能力的培養仍是一項空白的工作。這樣的英語教學只能稱之為技能訓練，而不能叫做英語教育。這正是目前英語專業學生綜合能力偏低的主要原因。

三、在英語專業課教學中滲透全人教育的思路和方法

筆者認為，英語教學要達到教育目的，除了英語教師要不斷謀求自身發展，提高基本素質之外，其重要一點就是教師要有意識地在教學中滲透教育目的，逐漸培養學生的非語言能力。與其他專業相比，在英語專業課教學中滲透教育目的具有很大的優勢和可行性。綜合英語、泛讀、高級閱讀、英美文學、英美社會文化等英語專業課的教材中選用了大量的內容豐富、擁有教育意義的經典之作，這些蘊涵著豐富的人文精神的典范篇章展現出西方人的價值觀、道德觀、審美觀、思維方式和處世原則。這些優秀的人文教材對學生有深刻的啟迪和教益。教師如果能在教學過程中結合實例，給學生以點撥，或提出問題，讓學生思考、討論，便可讓學生在接受語言知識的同時也接受語言教育，從而逐步培養學生的非語言能力，促進學生的全面發展。具體操作如下：

(一)納入教學計劃

將培養學生的非語言能力視為教學基本任務，納入教學大綱內容。這項工作需要院領導的高度重視和嚴格要求：在制定教學大綱時，要求包括非語言能力的培養，將其作為一項必不可少的教學內容，并將這一教學內容與教材中的各個單元結合起來，制定具體的教學過程。

(二)融入教育理念

講授知識內容時盡可能融入教育理念，啟發學生思考有教育價值的問題。例如，就人際交往能力而言，在《現代大學英語》第一冊中，有6篇課文出現了不同的交際文化內容：從第2課Going Home中，可以學習在英語文化背景中如何有禮貌地與陌生人搭話；從第4課The Boy & the Bank Officer中，學習如何有禮貌地終止談話以及如何熱情地為顧客服務；在第8課My Personal Manager中，可以學習真誠道歉和贊美別人以及有禮貌地拒絕邀請，等等。在這些篇章中，不僅可以了解到不同場合下恰當的會話用語，還可以看到說話時使用的豐富的身體語言。為培養學生的人際交往能力，教師可以在講解課文中的交際文化時，滲透人際交往的意義、原則和藝術。

意義：人際交往是人的社會性的需求，是人類與生俱來的必然伴侶。人一生的成長、發展、成功、快樂、悲傷是與同他人的交往與關系相聯系的。沒有同別人的交往與關系，也就沒有文學、藝術、科學等一切。大學生的人際交往是他們認識自我、認識社會、適應環境和社會、展現自我、發展自我、形成健全人格的基本途徑。大學生人際交往的意識如何，在交往中所結成的人際關系如何，往往是其心理健康水平和社會適應能力的綜合體現，直接影響他們未來的發展。

原則：平等交往，尊重他人，真誠待人，互助互利，講究信用，寬容大度。

藝術：語言藝術(得體、禮貌、贊美、幽默、避免爭論等)和非語言藝術(眼神、手勢、面部表情、姿態、位置、距離等)。

此外，教師還可以運用語用學的理論給學生一些啟示，如Leech的禮貌準則：1.策略準則：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處；2.慷慨準則：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價；3.贊揚準則：盡量縮小對他人的批評，盡量夸大對他人的贊揚；4.謙虛準則：盡量縮小對自己的標榜，盡量夸大對自己的批評；5.贊同準則：盡量縮小與他人的不同意見，盡量夸大與他人的相同意見；6.同情準則：盡量縮小對他人的厭惡，盡量夸大對他人的同情。

(三)賦予任務教育價值

教師在選擇或設計語言學習任務時要賦予它更多的教育價值。Williams和Burden認為，語言學習任務不僅應有意義，而且應有教育的目的或價值，教師可按照自己的教育理念選擇和提出任務。[6]根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》，在人才培養方面要注重學思結合和知行統一。學校應培養學生獨立思考、自由探索、勇于創新的精神；此外要開發實踐課程和活動課程，增強學生技能實訓的成效。現在，英語專業的許多課程都加大了實踐內容，為培養學生的創新能力，教師可以在實踐課程中布置不同形式的任務，例如表演英語劇目并制成錄像、制作手抄報、制作課件等等。通過實踐課程提高學生的創新意識，培養學生的創新精神；在創新中挖掘學生的潛力，開發其能力。再比如，為培養學生的人際交往能力，教師可以先給學生提供一個存在交往問題的案例，然后讓學生討論問題：為什么會出現交往障礙？如果你是當事人，會如何處理和別人的關系？你認為人際交往中的要素是什么？教師也可以讓學生討論中西人際交往方面的相同點和不同點，還可以讓學生就某一具體交往藝術展開討論：例如，《現代大學英語》第一冊第4課中工作人員對顧客說話時面帶微笑，針對這一交往藝術，教師便可布置如下任務：心理學家亞德烙說過，“無論你處在何種境地，請記住微笑會帶來奇跡”，請你結合具體實例，談談微笑在人際交往中的作用；有人說，“僅懂得微笑的重要性還不夠，還要學會微笑”，談談你的看法。課后教師可以讓學生就課上討論的內容寫一篇有關人際交往的英語作文，這樣，在練習寫作的同時加強了對學生人際交往能力的培養。就批判性思維能力而言，教師可以在分析課文的同時，融進批判性思維的概念和要素，提出問題，啟發學生思考、討論、發表見解，逐步培養學生的思維判斷能力。比如，在《現代大學英語》第二冊第12課ConfessionsofaMiseducatedMan中，作者在文章結尾處暗示應建立一個由“某強大的國家或民族為首的大同世界”。“9﹒11”事件后，美國人想要建立全球權威的心情更加迫切。教師在設計任務時，可以向學生提出這樣的問題：你贊同這樣的觀點嗎？為什么？

(四)布置有教育意義的作業

作業內容要體現教育目的，通過作業練習，加強對學生的非語言能力培養。例如，有關人際交往能力，課后教師可以讓學生就課上討論的內容寫一篇有關人際交往的英語作文；就批判性思維能力而言，課后要求學生寫一篇作文，闡述自己就某一問題的觀點。這樣，在練習寫作的同時加強了對學生非語言能力的培養。

四、結語

本文分析了英語專業學生非語言能力欠缺的現狀，回顧了國內外有關外語教育和培養學生非語言能力方面的研究，指出了當前英語教育的實施狀況，闡述了在英語專業課教學中滲透全人教育的可行性并用實例說明了思路和方法。需要指出的是，在英語專業課上實現教育目的對英語教師提出了更高的要求，教師不僅要有深厚的語言功底，還要具有教育學、心理學、社會學等跨學科相關知識。周燕認為，“如果沒有較高的職業素質和教學能力，教師成功地完成語言教育這樣一個復雜而有意義的任務是不可能的。這一方面說明了為什么我國的語言教育迄今為止尚不算成功，還說明語言教師自身的發展是一項刻不容緩的任務”。[11]顯然，要實施英語教育，英語教師面臨新的挑戰，其工作任重而道遠。

[1]韓慶祥.素質教育的本質：“能力教育”[J].高等教育研究,2000(4):23-26.

[2]《入世與外語專業教育》課題組.關于高校外語專業教育體制與教育模式改革的幾點思考[J].外語界,2001(5):9-15.

[3]胡春洞.英語學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996,2000.

[4]黃源深.思辨缺席[A].張后塵.外語名家論要[C].1999.

[5]Whitehead,A.N.TheAimsofEducationandOtherEssays[M].NewYork:TheFreePress,1967.

[6]Williams,M&Burden,R.L.PsychologyforLanguageTeachers[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1997.

[7]Arnold,J.AffectinLanguageLearning[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1999.

[8]文秋芳,宋文偉.綜合素質實踐課—從理論到實踐[J].外語界,1999(3):11-15.

[9]文仲，孫有中.突出學科特點，加強人文教育[J].外語教學與研究,2006(5):243-247.

[10]周燕.語言教育與英語教師在教學中的發展[A].陸培敏，金利民.北外英語專業課堂教學理念與實踐[C].合肥：安徽教育出版社，2007.

[11]徐蔚.試論素質教育中的情感教育[J].解放軍外國語學院學報,1999(1):80-86.

[12]張雪珠,張琪.在大學英語教學中滲透人文素質教育[J].山東外語教學,2004(4):21-24.

[責任編輯：K]

2015-09-24

吳軍(1963-)，女，河南安陽人，安陽師范學院教授，主要從事應用語言學研究。

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1671-5330(2015)06-0082-04