淺談素質教育下的小學數學教學

涂春綢

摘要：在新課程改革下的小學數學教學中，要培養學生的素質教育就是要以提高全體小學生數學素養為根本目的，訓練學生的數學文化素養、開發潛在智能、培養學生的數學心理素養以及在訓練中進行思想品德教育。

關鍵詞：小學數學教學；教書與育人；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0093-02

小學數學素質教育必須面向全體學生，從而提高全民族素質。那么，在小學數學課堂教學中如何擺脫“應試”教育的枷鎖而實施素質教育呢？這正是廣大教育工作者在新課程改革形勢下所矚目的新課題，已成為我們數學教學研究的熱門話題。下面對此話題提出幾個觀點。

一、重視四個結合

1.教書與育人相結合。小學數學的教學目標是：“使學生理解、掌握數與計算、量與計量，簡單幾何圖形，簡易方程，比和比例等基礎知識，常見的數量關系和解答應用題的方法以及統計的初步知識；使學生具有整數、小數、分數四則計算能力，初步的邏輯思維能力和空間觀念，初步學會應用所學知識和方法解決簡單的實際問題，使學生受到思想品德教育和辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養良好的學習習慣和獨立思考。克服困難的精神。”可見，如果在小學數學教學中只注重數學知識的傳授而忽視思想品德教育，就沒有很好地落實教學目標，也是與素質教育背道而馳的。事實上數學教材上有很多內容，可以滲透思想教育。例如：“我國城鎮居民年人均可支配收入，1978年是316元，2008年是15781元，2008年人均可支配收入是1978年的幾倍？還余多少元？”在學生通過計算得出2008年人均生活費收入是1978年的49倍還余297元的時候，教師適當點撥使學生感受到改革開放30年來我國社會主義事業發展迅猛，人均生活費收入顯著增長，從而使學生產生熱愛社會主義祖國的思想感情。

2.面向全體與因材施教相結合。面向全體學生就是要使每一個學生在不同層次上得到最大限度的提高，堅信每一個學生都能得到發展，也都能發展。教師要相信學生，尊重學生，把目光指向每一個學生，而不是學生整體中的一部分。由于學生的智力發展水平和知識基礎間總是參差不齊的，所以教師在教學中必須采取因材施教的方法。在充分了解學生的基礎之后，對不同層次的學生采取相應的措施，使每一個學生都能得到發展。比如對原有基礎不扎實、知識脫節的學生。要加強課外補課與輔導；對智力發展水平較低的學生要反復講解，耐心指導。在教學目標的制定上也要根據學生水平的高低；提出不同的要求，原來成績好的要把目標定高一些，原來成績差的學生則應把目標定的低一點，使每一個學生都有達成目標的可能，從而使每一個學生都能積極主動地學習。

3.課內與課外相結合。課外活動是課內教學的有效補充，課外開展數學游戲和數學競賽等活動能夠使學生很好地掌握知識，激發學生學習數學的興趣。例如，在課外引導學生自行開展“猜角游戲”，學生可以自己組合，每三個人分成一組，每個學生表示三角形的一個角，先由兩個學生自己報出角的度數，讓第三個學生猜出自己的角該是多少度。這樣的活動既輕松活潑，學生覺得有趣愛玩，又鞏固了三角形內角和知識。而在課外組織學有余力的學生參加數學競賽，既能解決“吃得飽”的問題，又能夠使他們在比賽中培養頑強的意志，克服困難的精神，在獲獎中體驗成就感，更加酷愛數學。

4.傳授知識和發展智力相結合。傳統的應試教育只注重知識的傳授而忽視了知識的發展，在實施素質教育的過程中，我們必須根據兒童的智力發展水平，采取有效措施發展兒童的智力，形成“在傳授知識中發展兒童的智力，學生智力的發展又有效地促進了知識的傳授”這樣一個良性循環。智力的核心因素是思維，在培養學生智力的時候要特別注重思維能力的培養。小學兒童思維發展的特點是：“以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”因此我們在培養兒童思維能力的時候必須做到以下幾點：（1）從具體、從感性的實踐引向抽象概括。例如在分數意義的教學中，我們就要先利用各種直觀教具（鉛筆、圖片）和圖形（長方形、圓、線段），使學生在感性上充分理解單位1和用分數表示的部分和整體的關系，之后，讓學生概括出分數的意義，實現由具體思維向抽象思維的發展。（2）幫助兒童學會并逐步提高思維過程中的各種基本能力。思維的基本能力包括；比較、分析、綜合、抽象、概括等等，教師要在教學實踐中創造條件，使學生的這些基本能力，得到鍛煉和發展。（3）充分理解學習材料。（4）培養兒童抽象邏輯思維能力要從具體事物開始，最后又回到具體事物中去。

二、遵循三條原則

要培養學生良好的數學素質，還必須根據兒童的心理發展特點、認知規律和年齡特點遵循以下三條原則：

1.直觀演示，加強動手操作。根據學生的心理發展和認知規律，小學數學要重視直觀演示和動手操作，使學生在形象直觀的演示和親手實踐中，加深對知識的理解。例如在圓柱體體積的推導過程中，先由教師演示，沿著圓柱體的半徑把圓柱體切分成若干份，然后再組合成一個長方體。如圖：

使學生清楚地看到組合好的長方體的高就是原來圓柱體的半徑，長方體的寬就是圓柱體的高，而長方體的長就是圓柱體的底面周長的一半，由長方體的體積公式：V■=長×寬×高，得出：V■=∏d÷2×h×r=∏r■h。之后，讓學生親手做一遍，以豐富學生的感性認識，這樣由感性到理性，由具體到抽象，有利于學生對數學知識的理解和掌握。

2.鞏固舊知，加深理解。學生學習數學知識、發展能力有一個過程，要在理解的基礎上，通過練習，逐步鞏固，并在鞏固的過程中加深理解。理解是學生掌握數學知識的第二階段，是學年掌握數學知識的中心環節，學生對教材的理解程度，直接關系到學生能否牢固地掌握知識。為了提高知識的理解效果，應當注意以下幾點：（1）注重新舊知識的聯系，以舊促新。例如在教學圓柱體的體積計算時，就要先復習圓的周長和長方體的體積計算公式，然后引導學生怎樣把一個圓柱體切分組成成一個長方體，進而推導出圓柱體體積的計算公式，通過新舊知識的聯系，順利完成教學任務。（2）要給學生提供豐富的感性材料；在充分感知的基礎上理解。（3）通過變式練習，加深理解。

3.由易到難，循序漸進。縱觀整個小學數學教材的編排，不難發現，它遵循了由易到難循序漸進的原則，我們在教學時要充分地認識到這一點，從而使自己教學思路與教材的編排順序相吻合，在教學時由淺入深，由易到難，由己知到未知，循序漸進，這樣才能符合學生的認識規律，有利于搞好教學工作。

總之，素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。作為一名教育工作者，要努力做好由“應試教育”向“素質教育”的轉軌，為社會培養高素質的人才做出自己應有的貢獻。endprint