智力障礙兒童社會適應能力的提升方法研究

李麗杰

摘 要：智力障礙兒童由于智力低下和身體受到先天、后天的損傷，在家庭教育不當及社會不接納等因素的影響下，導致社會適應性行為重度缺乏，主要表現在生活不能自理，不懂得表達自己的需要。所以提高社會對智力障礙兒童的接納程度，對智力障礙兒童社會適應能力的提升方法研究尤為重要。

關鍵詞：智力障礙兒童；社會適應能力；情景體驗法；家居生活訓練法

一、智力障礙兒童社會適應能力提升的必要性

1.智力障礙兒童自身發展的需要

智力障礙兒童作為有“特殊教育需求的兒童”，與普通兒童一樣有生存發展的需要，接受教育的需要，獲得職業的需要，服務社會的需要，愛與被愛的需要，學習、工作和完善個體生活的需要，受到理解、尊重、平等參與的需要。智力障礙兒童更需要提供個體全面發展的機會。

2.家庭對智力障礙兒童社會適應能力訓練的強烈需求

相關調查研究以及和智力障礙兒童家長的溝通都表明，智力障礙兒童家人對孩子的社會適應能力的提升有非常大的需求。許多家長因為各方面壓力，不愿意把孩子帶出家門去接觸外面的世界，他們寄希望于學校和機構，很愿意配合訓練。學校只要從不同的發展水平出發，著眼于智障教育，使用合乎人性的訓練方法，是能夠將智力障礙兒童培養成遵守社會規范，生活自理的“人”，從而滿足家庭對智力障礙兒童社會適應能力的強烈需求。

3.智力障礙兒童的教育需要

由于智力障礙兒童的高差異性和發展的不均衡性，智力障礙兒童能否正常融入社會，充分參與社會生活就成為衡量智障教育的重要指標。智力障礙兒童教育的本質就是將正常兒童能夠在日常生活中逐步形成和掌握而智力障礙兒童無法習得的教育內容移到課堂上，課堂也就成為智力障礙兒童的日常生活，通過一些專門的方法建立和發展智力障礙兒童的人性，逐步完成他的社會化，使之能進入社會。

二、智力障礙兒童的社會適應能力培養方法

1.情境體驗法

情境體驗法指的是在教學中，教師通過真實的場景給智力障礙學生制造真實體驗，從而使教學目標達成的方法。通過情景體驗的方法，可以使智力障礙兒童產生足夠的生理需求，從而提高主動表達需求的能力，達到提高社會適應能力的目的。選擇此種干預方法主要是基于智障兒童普遍缺少真實體驗刺激的特點，由于個體間差異很大，因此在適應此方法時教師要制訂不同的干預側重點，并在訓練同一內容時也應有不同的要求，進行有針對性的訓練。

2.家居生活訓練法

家居生活訓練法指的是教學中根據一日生活節律安排合理的學生家居生活作息，在家居活動中進行相應的生活自理及生活化體能等相關內容的學習，并在其中對相應的能力進行訓練的一種方法。教師可通過家居訓練法，使學生在家居生活的各活動段進行相應活動的學習訓練，如三餐中進行用餐的訓練，起床時進行穿衣訓練等，從而提高學生的生活自理能力及基本身體活動能力，達到提高社會適應能力的目的。

智力障礙兒童的社會適應能力的培養，隨著經濟的發展，已經逐漸得到家長和社會的重視，在國內主要從家庭、學校兩個方面實施。智力障礙兒童的智力干預越早越好，而家庭就顯得更為重要，家庭要與學校、社區密切配合，做好智力障礙兒童的早期干預，創造一切條件，加強智力障礙兒童的培訓教育。學校是智力障礙兒童適應能力培養的重要場所，隨著人們對于智力障礙兒童的關注的提高，很多家庭會選擇就近把智障兒童送到智障學校或者機構。學校能針對不同的智力障礙兒童制訂出個性化培訓計劃，為家庭提供技術支持，同時又能客觀評估家庭的成果，提出科學意見。在學校的社會適應能力的訓練是智障兒童學習文化知識和其他技能的前提。

編輯 韓 曉endprint