電算化會計教學之淺見——以安徽警官職業(yè)學院會計專業(yè)為例

尹瑜（安徽警官職業(yè)學院，安徽　合肥　230031）

電算化會計教學之淺見
——以安徽警官職業(yè)學院會計專業(yè)為例

尹瑜（安徽警官職業(yè)學院，安徽合肥230031）

【摘要】隨著我國市場經(jīng)濟改革的深化，社會各行各業(yè)對電算化會計人才素質(zhì)要求不斷提高，相應地，會計專業(yè)主干課程電算化會計教學顯得愈加重要。為此，應立足于學生的實際層次，選購恰當?shù)碾娝慊瘯嫿滩暮统墒斓纳唐坊瘯嬡浖晟齐娝慊瘯媽嵺`實訓條件，不斷培訓專業(yè)師資隊伍，進而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)適應社會需要的高級技能應用型人才目標。

【關鍵詞】會計專業(yè)教學；商品化會計軟件；會計實踐實訓；技能應用型人才

隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會各行各業(yè)對電算化會計專業(yè)技術人才在相關知識、實踐技能應用水平上的要求不斷升級。安徽警官職業(yè)學院電算化會計教學正是以培養(yǎng)適應社會需要應用型人才為目標的。安徽警官職業(yè)學院是2000年6月合并三所中專學校而成的一所高職院校，2005年開設會計專業(yè)并招生，電算化會計課程隨之設置，通過多年的教學實踐，筆者認為立足于安徽警官職業(yè)學院學生的實際層次，完善電算化會計實踐實訓條件，選購恰當?shù)碾娝慊瘯嫿滩暮统墒斓纳唐坊瘯嬡浖粩嗯嘤枌I(yè)師資隊伍，對提高高職院校的電算化會計教學質(zhì)量至關重要。

一、電算化會計教學與高職院校學生實際層次

近年來，安徽警官職業(yè)學院會計專業(yè)錄取都是通過高考的學生，他們經(jīng)過高中階段的學習進入安徽警官職業(yè)學院，學習會計專業(yè)知識的能力是有的，但是不能與本科院校相比。有一位教師同行曾經(jīng)說過，會計證考試在本科院校辦培訓班根本沒人報名，他們自己看看書就能考過，而在我們學院，幾乎所有考會計證的學生都要報培訓班，而且還不是都能一次考過，有不少要參加二次培訓。這說明我們高職院校學生有學習會計專業(yè)知識、提高專業(yè)技能的愿望，但他們的學習能力有一定的局限性。在電算化會計教學中就要立足于高職院校學生的實際層次，運用適當?shù)慕虒W方法，合理設置課程教學順序，才能取得較好的教學效果。

（一）電算化會計教學，要立足于學生的實際層次明確教學目標

在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的今天,電算化會計技能型人才需求不斷增長,這就要求我們高職高專會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標與社會需求對接。高職高專會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是:培養(yǎng)適應社會主義市場經(jīng)濟需要,具有相應的會計專業(yè)理論知識,熟練掌握會計職業(yè)操作技能,熟知各種財經(jīng)法律法規(guī),具有職業(yè)創(chuàng)新精神和判斷能力,能適應市場經(jīng)濟需要,能經(jīng)營、懂管理的高級技能應用型人才。根據(jù)上述高職高專會計專業(yè)教育的市場定位和培養(yǎng)目標,安徽警官職業(yè)學院電算化會計教學應遵循下列原則:體現(xiàn)會計專業(yè)素質(zhì)教育；體現(xiàn)高職教育的現(xiàn)階段性和終身教育相結(jié)合、與會計專業(yè)職業(yè)資格證書教育和技能大賽相結(jié)合；注重培養(yǎng)學生的綜合應用技能素質(zhì)和職業(yè)創(chuàng)新精神。[1]

（二）電算化會計教學，要立足于學生的實際層次，科學設置課程的教學順序

一般情況下很多院校會計專業(yè)在第一、第二兩個學期依次開設基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、計算機課程之后，在第三學期或第四學期同時開設手工會計實訓和電算化會計。安徽警官職業(yè)學院目前電算化會計設在第四學期，前期課程第一學期有基礎會計、經(jīng)濟學，第二學期有計算機、經(jīng)濟法，第三學期有財務會計、成本會計、財務管理，第四學期有電算化會計、管理會計等。如果為了會計職業(yè)技能大賽，把電算化會計與成本會計順序?qū)φ{(diào)，這樣會造成大部分不參賽的學生對電算化會計當中含有的相關前期課程知識根本無法理解，造成他們電算化會計課程學習上的困難。即使是參賽的學生也是對電算化會計只懂照葫蘆畫瓢操作會計軟件，無法真正理解課程內(nèi)容。所以筆者認為，電算化會計要立足于學生的實際層次，必須設在第四學期，在學完前期課程之后開設，這樣才能取得良好的教學效果。

（三）電算化會計課程的教學要立足于學生的實際層次，將理論與實踐相結(jié)合

會計專業(yè)學生學習電算化會計課程，其前期課程如會計學等方面的知識必須較為牢固。前期課程的教學，要解決不同課程之間系統(tǒng)性和連貫性較差、實踐模擬較少等問題，可以在理論教學基礎上結(jié)合實際的案例教學，學生可以通過實際案例的練習，切實感受會計工作崗位技能的要求；案例教學在很大程度上使學生真正運用他們所學到的會計知識，使他們學習的主觀能動性更強，為電算化會計的教學提供有效的途徑；由于學生對前期課程中的知識可能會有部分遺忘，在電算化會計教學過程中，還應采取邊復習、過授課的方法，對容易遺忘的薄弱環(huán)節(jié)多下工夫；高職電算化會計的教學，理論夠用即可，而且理論知識的學習應有助于實踐教學。教學中，還要突出實踐實訓教學，這種教學方式符合學生的實際層次；教學中要充分體現(xiàn)會計實際工作中完整的核算流程，在學習電算化會計的軟件實務之前,要將會計核算工作流程的復習納入授課內(nèi)容，可以先用一個企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務活動案例讓學生回顧所學過的會計核算的工作步驟和方式,然后讓學生獨立處理某企業(yè)一個月會計核算業(yè)務,獨立完成從會計憑證填制、記賬憑證匯總、賬簿登記、報表編制，到財務數(shù)據(jù)分析等。通過對完整的經(jīng)濟業(yè)務會計核算過程練習,復習前期專業(yè)課程的相關知識，既能將理論與實務相聯(lián)系，又可切實提高學生電算化會計軟件實務的教學效果。

二、電算化會計教學與恰當?shù)碾娝慊瘯嫿滩摹⒇攧哲浖?/h2>

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展,電算化會計也在飛速發(fā)展,各種類型的財務軟件層出不窮，在企業(yè)、事業(yè)單位經(jīng)濟管理過程中應用的范圍也越來越廣泛。從1979年至今，我國財務軟件設計開發(fā)研究已有近40年的歷程,先后經(jīng)過了單項會計業(yè)務處理型到全面會計核算型等階段,目前正在向管理決策型的會計信息化軟件方向發(fā)展。各類院校開設電算化會計課程已有多年，使用的電算化會計教材種類繁多，其中涉及到的財務軟件也多種多樣，高職院校選擇恰當?shù)碾娝慊瘯嫿滩募跋鄳呢攧哲浖瑢媽嵺`教學起著十分重要的作用。

（一）為使電算化會計課程的教學卓有成效，教材的選定顯得非常重要

目前市場上相關教材種類繁多，就其內(nèi)容，歸納起來主要有三類。一類是理論型,主要講述會計電算化系統(tǒng)建立的目標、內(nèi)容、方法及實施步驟,重點介紹會計信息系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本理論原理。另一類是會計軟件實務型，即按財務會計的核算模式，講述會計電算化應用系統(tǒng)的程序設計及軟件實務操作。第三類是混合型，將會計電算化理論部分內(nèi)容與財會軟件應用操作結(jié)合在一起。[2]安徽警官職業(yè)學院屬于高職類院校，因此，電算化會計的教學，根據(jù)高職院校技能應用型人才的培養(yǎng)目標，應當選擇電算化財務軟件實際技能操作為主要內(nèi)容的教材，即選用第二類或第三類教材。通過教材的學習，系統(tǒng)掌握財務軟件的各個模塊的運用，以熟練掌握一到兩個會計軟件為教學目的。鼓勵學生在電算化會計軟件的實務操作過程中，不斷思考各種財務軟件主要構(gòu)成模塊有哪些，完成了哪些會計崗位的工作，理解手工會計與電算化會計工作的聯(lián)系和區(qū)別，并且探索各種會計軟件基本功能模塊的共性和差異，進行歸納總結(jié)，更好地掌握電算化會計實踐技能，從而取得良好的教學效果。

（二）應購買正式企業(yè)版的商品化會計軟件，彌補教學版會計軟件的不足

安徽警官職業(yè)學院會計電算化的教學，從2008年到現(xiàn)在一直使用教學版會計軟件。高職院校要切實提高會計電算化的教學效果，應當從正規(guī)的軟件公司購買正版的商品化企業(yè)版財務軟件，讓學生能夠真正學會會計軟件的實踐應用，使他們所學的電

算化會計實踐技能與社會實際會計工作零距離；同時，購買正版的商品化企業(yè)版財務軟件用于教學，將會促進教師自身業(yè)務水平不斷提高。當然，購置正版的商品化企業(yè)版財務軟件，院校將要投入較大的費用，但是購買軟件之后，正規(guī)財務軟件公司會提供相應培訓服務、升級服務，有助于提升教師的會計軟件的實踐操作能力，有利于教學內(nèi)容與企業(yè)電算化會計工作緊密結(jié)合，全面提升會計電算化的教學水平。此外，購買商品化的會計軟件，也有助于提高會計從業(yè)資格證過關率，使學生在會計職業(yè)技能大賽中取得更好的成績。

三、電算化會計教學與完善的實踐實訓條件

電算化會計教學需要相應的實踐實訓條件支持。而目前高職院校會計電算化教學大多缺乏完善的實訓條件，有的學校沒有專門的會計電算化實驗實訓室，計算機硬件設備多年沒有更新，硬件環(huán)境不能滿足會計軟件版本不斷升級的需求，會計電算化實驗實訓室沒有專人管理維護，設備故障不斷，會計電算化教學效果差；雖然與企業(yè)、會計師事務所簽署了校外實訓基地合作協(xié)議，實際上會計專業(yè)學生很少有機會真正在校外實訓基地進行實習實訓，會計專業(yè)頂崗實習開展困難重重。安徽警官職業(yè)學院會計專業(yè)實踐實訓教學也存在類似問題。

（一）電算化會計課程的教學要完善專門的電算化會計實訓室

電算化會計實訓室主要用于會計軟件的學習。會計軟件學習旨在掌握現(xiàn)代財務核算工具、提高學生實踐應用技能、適應現(xiàn)代財務工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求，增強學生就業(yè)競爭能力。電算化會計教學具有很強的實踐性，學生上機操作練習占課時比例的絕大部分，為了避免學生無機上課，必須有專門的電算化會計實訓室，以確保課程的教學效果。電算化會計實訓室要有專門人員負責管理，制定規(guī)范的維護管理制度，對每件設備都要進行統(tǒng)計編號，貼上編碼，保障設備的安全完整；實訓課程事前、事中、事后都要實時維護管理，要檢查設備運行是否正常、有沒有缺損丟失，及時處理問題，保障電算化會計實訓課程教學順利進行。

（二）要有完善的校外實踐實訓教學基地，學生要能夠接觸真實的企業(yè)會計工作環(huán)境

國家根據(jù)不同的經(jīng)濟發(fā)展階段不斷調(diào)整原有會計準則和會計制度，出臺新的財經(jīng)法規(guī)、條例，因此要求會計專業(yè)教學要密切關注國家財經(jīng)制度，跟上政策變化的步伐。但是高職高專院校在電算化會計課堂教學中很難及時反映這種變化，而校外實踐實訓教學基地的建立，可以有效地解決這方面的問題。完善校外實習實訓基地，可以在與幾家會計師事務所合作的基礎上，以會計師事務所為中心，再與多家企業(yè)單位協(xié)商簽訂協(xié)議，建立多個校企聯(lián)合的實習實訓基地，定期安排會計專業(yè)學生到校企聯(lián)合實習實訓基地進行學習或頂崗實習。完善的校外實踐實訓教學基地是保證電算化會計課程教學質(zhì)量的重要條件。

四、電算化會計課程的教學與適應電算化會計專業(yè)技術人才的社會需求

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷成熟，以及經(jīng)濟全球化進程的加快，會計核算領域和空間拓展越來越廣闊，對會計人員能力的要求越來越高，越來越廣泛、全面。因此，當前會計專業(yè)的市場需求已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，用人單位對會計人員的要求愈來愈高，尤其對于專業(yè)技能更為注重，多數(shù)的用人單位選擇了實際操作能力。可以預見，未來社會經(jīng)濟越發(fā)展，具有高素質(zhì)的高等職業(yè)會計技能型人才將越受歡迎。因此，必須適應社會發(fā)展需求，不斷在電算化會計教學上改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有開拓精神的新時代應用型的會計人才。[3]

（一）適應社會需求，將會計從業(yè)資格證考試的會計軟件納入教學內(nèi)容

由于我國會計推行行業(yè)準入制度，從事會計工作人員必須通過考試取得會計從業(yè)資格證，因此高職高專院校要求會計專業(yè)學生在畢業(yè)時應具備雙證書，即畢業(yè)證和會計從業(yè)資格證。會計軟件操作是會計從業(yè)資格證考試必考科目之一。因此，高職院校電算化會計教學要與會計從業(yè)資格證書的取得相結(jié)合，加入本省會計從業(yè)資格證書會計軟件操作內(nèi)容，為會計專業(yè)學生就業(yè)打下良好基礎，以適應社會需求，保證教學效果。

（二）積極指導學生參加會計職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃大賽，豐富實踐教學內(nèi)容，促進實踐技能的提升

高職學生一直對會計專業(yè)課的學習興趣不高，一方面因為難度大、賬務處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學一直沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要改變這種陳舊的教學模式，必須創(chuàng)新教學方法。近年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學生會計信息化大賽就是一個很好的平臺，安徽警官職業(yè)學院積極組織會計專業(yè)學生參加。通過參賽，可以提高學生學習的積極性，也可以評估會計電算化的教學水平與學生的動手能力，并能加強與其他院校的

交流和合作，從而帶動教學質(zhì)量的提高，促進學生職業(yè)實踐技能的提升。[4]

五、電算化會計教學與培育專業(yè)師資隊伍

安徽警官職業(yè)學院目前會計教研室有專職教師6人，而會計專業(yè)課程眾多，專職教師幾乎每人都要擔任2門以上課程的教學工作，每學期教學任務量都比較大，在學期當中外出培訓可能性幾乎沒有，只有利用假期進行培訓學習。會計電算化的教學，對教師綜合素質(zhì)要求很高，他們不僅要有扎實系統(tǒng)的財務專業(yè)知識，還要具備計算機的相關知識。目前從事會計電算化教學的教師，大多數(shù)會計專業(yè)知識較為全面，而計算機專業(yè)知識較為缺乏，還普遍缺乏會計崗位實踐技能，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、財經(jīng)法規(guī)不斷變化、財務軟件不斷更新的時代，高職院校會計專業(yè)教師必須參加計算機和會計軟件相關理論及技術的培訓，到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，努力使自己具備雙師資格，才能保證電算化會計教學效果。

（一）聘請會計軟件公司技術人員對專業(yè)課教師進行系統(tǒng)培訓，同時引進會計、計算機專業(yè)復合型人才，加強師資隊伍建設

購買成熟的正版商品化財務軟件時，一方面，可以把相關教師送到財務軟件公司學習，另一方面聘請財務軟件公司的技術人員到學校對會計專業(yè)教師進行專業(yè)財務軟件培訓，使教師熟練掌握商品化會計軟件，提高會計軟件實踐教學能力。高職院校除了加強電算化會計教師的培訓之外，還可以引進具備財務會計和計算機專業(yè)知識的雙專業(yè)綜合型人才，充實到會計電算化教學隊伍中，從而提高會計電算化教學質(zhì)量。

（二）打造綜合素質(zhì)高的會計專業(yè)雙師型教學團隊，是提高電算化會計實踐教學質(zhì)量的重要保證

高職院校要提高會計專業(yè)教學質(zhì)量，應創(chuàng)造條件讓教師在完成教學和科研任務的同時，到企業(yè)單位進行考察、學習和掛職鍛煉，鼓勵教師到合作企業(yè)、會計師事務所或財務公司等單位兼職，為企事業(yè)單位做會計、財務管理、審計和稅務咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗鍛煉，開展產(chǎn)學研合作，為教師到企業(yè)參與實踐提供各方面支持。積極開展實踐教學、科研活動，鼓勵教師進行實踐教學改革，增強教師的實踐經(jīng)驗，鼓勵更多教師參加會計師、審計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等會計、審計職業(yè)資格考試,成為“雙師型”教師，不斷提高教師理論聯(lián)系實際的教學能力。[5]進一步打造綜合素質(zhì)高的會計專業(yè)雙師型教學團隊，使電算化會計實踐教學更有成效。

【參考文獻】

[1]田平,林輝山,張萍,等.高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學改革[J].十堰職業(yè)技術學院學報,2005(1):76-79

[2]李同琴.《會計電算化》教材建設探析[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院學報,2006(4):70-71

[3]任鵬.會計電算化教學課程改革之我見[J].教改研究，2012 (31):14

[4]袁育明.淺談開展高職高專會計電算化教學改革之我見[J].《商場現(xiàn)代化》，2012(12):150-151

（責任編輯：唐世業(yè)）

[5]雷聲.高職高專會計電算化專業(yè)實踐教學改革之我見[J].廣西大學梧州分校學報，2006(7):91-93

Humble Opinion of Computerized Accounting Teaching
——Taking Accounting Major of Anhui Vocational College of Police Officers as Example

Yin Yu
(Anhui Vocational College of Police Officers, Hefei Anhui 230031)

【Abstract】With the reform of market economy deepening, the computerized accounting personnel become more and more welcomed in all walks of life in society, accordingly, the computerized accounting, as a backbone course of accounting major, becomes very important. Therefore, we should be based on the actual level of the student, choose appropriate accounting software and mature commercialization accounting teaching materials, perfect computerized accounting practice training conditions, constantly train the professional teachers, improve the quality of teaching, and achieve the goal of training high-level application-oriented skills accounting talents for the society.

【Keywords】teaching of accounting major; commercialization accounting software; accounting practical training; technology-applied talents

【作者簡介】尹瑜（1970-），女，安徽廬江人，安徽警官職業(yè)學院公共管理系副教授，管理學碩士，注冊會計師，研究方向：會計學、審計學。

【基金項目】安徽省教育廳2014年省級質(zhì)量工程教學研究項目：“高職財經(jīng)專業(yè)課程體系之構(gòu)建”（2014jyxm564）。

【收稿日期】2015-05-20

【文章編號】1671-5101(2015)04-0112-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G712