大數據時代經濟地理學教學探討

彭寶玉

(河南大學 環境與規劃學院，河南 開封 475004)

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大數據時代經濟地理學教學探討

彭寶玉

(河南大學 環境與規劃學院，河南 開封 475004)

[摘要]經濟地理學是地理類專業的主干課程之一，具有很強的理論性、應用性、地域性、實踐性，也是發展變化最快的學科之一。大數據時代的到來對經濟地理學的教學影響是多方面，教學資源日益豐富，教學過程走向開放，教學方法、模式多元化，教學手段多樣化。這就要求更加注重培養學生能力，尤其是提升學生學習力；延伸課堂教學，注重對學生學習全過程的管理和評價；處理好經典理論與學科新發展關系；注重資源積累和突出特色。

[關鍵詞]大數據時代；經濟地理學；教學；探討

信息爆炸產生的海量數據及與之相關的技術發展和創新預示著大數據時代的到來。大數據信息時代的到來，不僅改變著人們的生活工作方式、科學研究模式，也引起教育教學模式的重大變化。自麻省理工學院網絡課程開放工程(OCW)，大規模開放在線課程慕課(MOOCs)，我國的國家精品課程，基于網絡的校際協作學習，中國大學精品開放課程(愛課程)等，網絡信息時代的學習和教學形式在不斷地、快速演進。信息技術與教育日益融合，不斷創新著人才的培養模式，教育正向著信息化、社會化、網絡化發展。

1大數據時代對經濟地理學教學的影響

1.教學資源日益豐富。經濟地理學是我國人文地理學學科體系中發展比較成熟，成果積淀較多的重要分支學科之一，也是地理類專業的主干課程之一。這樣的學科和課程地位，使經濟地理學課程的教學受到眾多地理類院系的重視。在國家精品資源網上就可以搜到經濟地理學精品課程9個，其中國家級的有2個，成為地理類精品課程最多的課程之一?！笆濉币巹澠陂g，教育部仍會加大對精品課網絡在線教育的支持力度。各級各類經濟地理學精品課程建設，積累了系統的、豐富的教學資源。越來越多的學習者將會依賴在線學習，這直接沖擊著傳統的課堂教學。

我國經濟的快速發展和中西方理論的交匯，也使我國經濟地理學研究日益繁榮，新的研究主題不斷出現，研究區域、研究內容、研究視角逐步多元化[1]。在中國知網上，且不說眾多對經濟地理學具體問題和具體領域的研究成果，僅對篇名中含有“經濟地理學”一詞的期刊論文進行檢索，2014年就用41篇論文，2013年47篇，2012年44篇，2011年53篇。豐碩的研究成果為經濟地理學教學內容的及時更新和追蹤國際前沿，提供了文獻基礎。我國經濟地理學以國家需求為導向的特殊發展道路[2,3]，使得如火如荼的國家、地方經濟建設，為經濟地理學的教和學提供了豐富的、接地氣的教學案例和實習資源。如全國“兩橫三縱”城市化戰略格局，國家層面的3大優化開發區域，18個重點開發區域等。近幾年來各種各樣與區域發展、區域規劃、產業發展有關網站的建設，紛繁眾多的網絡資料及公開發布的、日益眾多的統計資料，為學生的自主探究學習提供了廣闊的天地和發揮空間。

面對如此眾多的教與學資源，如何有效組織和充分利用這些資源，改進經濟地理學的教學，以反映社會經濟建設中的熱點問題，追蹤學科最新發展，發揮學生的自主學習潛力，提升學生在大數據信息時代的數據獲取、分析和利用能力，成為一個必須思考的問題。

2.教學過程日益走向開放。網絡在線課程和文獻資料的大量出現，使學生獲取知識的途經越來越多元化，課程教學過程不再封閉。對于同一教學內容，優秀教師的教學視頻和在線答疑越來越受學生歡迎。互聯網多媒體的多渠道、大信息量傳播和接觸，也使學生思維日益活躍。“數字移民”的中青年教師遭遇“數字土著”的新一代大學生，單一知識傳輸的傳統教學模式，難以引起學生的學習興趣，也很難調動學生學習的積極性、主動性和創造性。學生普遍不太樂意接受滿堂灌式的教師單一講授，因為那還不如去看優秀教師的精品課程教學視頻。但學生更愿意參與到教學過程中，這會使他們獲得不同的知識體驗，并能在參與過程中建構自己的知識體系。因為體驗到的東西使他們感到真實、現實，并能在大腦記憶中留下深刻印象。同時現在的大學生對社會的關注度也較高，他們對社會需要他們具備什么樣的能力也有一些了解，也迫切希望教師能夠改變傳統的教學模式，引導他們進行自我能力訓練，為將來的就業打下堅實基礎。

大數據時代，學生的學習環境發生了巨大變化，越來越具開放性，不再局限于課堂和課本。教學過程的開放性，使任課教師面臨巨大的教學壓力，不僅僅是教學督導組的檢查、督導，學生的網評和評價，還有在線課程教師的競爭壓力。一不小心，有可能淪落為別人(如優秀視頻課程教師)的助教。這要求教師必須跟上時代步伐，創新教學模式和方法，對“教”和“學”進行精心策劃并注重互動，吸引學生，提升教學效果。

3.教學方法、模式多元化。在經濟地理學的教學實踐中，基于傳統的課堂教學，已有探究式教學模式[4-7]，參與式教學法[8]，案例教學[9]，討論課[10]等諸多探討。而從信息技術與課程整合角度，又有許多新的教學模式可以應用于經濟地理學教學中，如“研究性學習模式”、“WebQuest模式”和“適時教學模式”、翻轉課堂等。

研究性學習一般是指結合實際的科學研究活動來進行學習，具體是指學生在教師指導下，從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題進行研究。要求學生在研究過程中主動獲取知識，并應用所學知識去解決選定的真實問題。所謂基于研究性學習的教學模式(也稱“研究性學習”教學模式或“專題研究性學習”教學模式)是在學科教師的組織與指導下，將上述研究性學習方式與學科的教學過程相結合而形成的一種教學模式[11]。WebQuest，即網絡探究，就是基于網絡的研究性學習。這種學習模式以探究為導向，提倡學生通過互聯網直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新報道等，分析、綜合和評價獲取資源，在此基礎上提出自己的觀點或解決問題的方法。適時教學(JiTT)，是建立在“基于網絡的學習任務”和“學習者的主動學習課堂”二者交互作用基礎上的一種新型教與學策略，具有顯著的課外整合特征[12]。翻轉課堂，根據維基百科界定，主要指課前學生通過網絡在線學習新的內容和離線做家庭作業，課上教師提供更多的個性化指導并與學生形成互動。傳統的課堂教學，以課上傳授知識，課后內化知識為主。翻轉課堂則將這一過程翻轉過來，形成課前傳授知識，課上內化知識的模式。這一先學后教的教學模式因其對傳統教學方式的顛覆性重構，近幾年引起了我國教育界的廣泛關注。翻轉課堂的實施，主要包括創建教學視頻，組織課堂活動，教師和學生的互動3個環節。

多年來統治我們各級各類學校的傳統教學結構，是“以教師為中心”的教學結構。這種教學結構的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與監控；但它存在一個大的缺陷，就是忽視學生主動性與積極性的發揮，不能把學生在學習過程中的主體地位體現出來，因而難以培養出富有創造性的創新型人材[13]。上述這些新的教學模式都可以很好地發揮教師在教學過程中的主導作用，又能充分體現學生在學習過程中的主體地位，創建新型的“主導—主體相結合”教學結構，以激發學生的主動性、積極性與創造性，從而使創新人才培養的目標真正落到實處。

4.教學手段多樣化。以互聯網為核心的信息技術發展，使經濟地理學教學可采用的教學手段日益多樣。除傳統的課堂教學、多媒體教學外，在線課堂、網絡空間、軟件工具、實地調研、虛擬模擬等，都可以用來進行經濟地理學的教學，教師可有諸多選擇。

但不同教學手段各有優劣，如多媒體教學輸出信息量大，但也容易忽略主題；在線教學使用方便，卻缺少面對面課堂教學師生間的情感交流和互動。老師需根據課程內容，相機選擇不同教學手段。

2大數據時代對經濟地理學教學的要求

1.更加注重培養學生能力，尤其是提升學生的學習力。大數據時代，僅僅是知識的獲取，學生可以不必走進教室、課堂，然而能力的培養和提升則必須要師生、生生面對面的交流與溝通。這需要將專業課的課堂教學重點轉移到培養學生的能力上來，“授之以魚”轉變為“授之以漁”。培養學生綜合分析經濟地理問題的能力，是經濟地理學課程教學不變的追求，也是經濟地理學課程教學的魅力所在。除此之外，還需提升學生整合經濟地理學有關知識的能力，獲取、處理、分析和表達信息的能力。

大數據時代，知識的更新更加快速，知識獲取渠道和學習形式也在不斷變化，教師不可能在有限的課堂中完全把學科發展、最新的進展傳遞給學生，必須注重培養學生自身獲取經濟地理學有關知識的能力，提升學生自身的學習能力。學習能力由學習策略、學習方法、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、觀察力、分析力、評價力、學習效率等構成，是學習是否具有成效的關鍵[14]，是一種把知識資源轉化為知識資本的能力，也是形成創造力的基礎。在以往小數據時代，人們探索未知世界的方式是“主觀設想、反復驗證”，試圖用因果關系的單一思維模式解釋已經發生的現象。而大數據時代的信息數據往往是非結構化的、碎片化的和高度動態性的。這些信息數據在為教育和學習提供豐富信息資源的同時，又增加了人們獲取所需知識的難度。網絡上99%的信息對99%的人是無用的。這要求經濟地理學的教學既要提升學生的學習策略，如不同內容的慢閱讀、快閱讀，深閱讀、淺閱讀等，又要培養學生碎片化知識的整合能力，快速搜索、獲取、處理、分析數據和信息，并形成自己的判斷和觀點。

2.延伸課堂教學，注重對學生學習全過程的管理和評價。課堂是經濟地理學教學的主戰場，然而基于壓縮教學成本和寬基礎培養理念，近幾年，經濟地理學的課堂教學時數一直處于壓縮之中。越來越多的教學內容和教學資源，與越來越少的課時形成矛盾，僅僅依賴有限的課堂教學將難以保障教學目標的實現，必須延伸課堂教學，將課前、課中、課后三個時段，納入統一教學設計中，充分利用課外和課下的時間，拓展學生學習的寬度和深度。

目前的教學，突出問題是對課前、課后利用和管理不夠。與國外一流大學相比，國內大學生的突出問題之一也是課程作業太少。國外一些大學幾乎對每門專業課在閱讀、論文、上課討論、課堂報告等方面，都有比較明確的規定。一堂課結束前，老師通常為下一節課布置大量閱讀文獻，而不是一本指定的教材。課前的大量閱讀為課堂討論打下必要的知識基礎，一些課就以學生發言和討論為主，老師只作一些引導性講解。課后學生需要對閱讀和課堂討論的所思所想以論文的形式寫出來，重點是發表自己的觀點。除此之外，課后作業還包括提交各種研究性方案和很多需要動手實踐的作業。而我們的學生平時課程作業少，閱讀量有限，獲取的信息量也有限。即使有課程作業，往往也以個人完成為主，缺少合作學習和小組工作，不利于培養合作精神和激發學習動力。學生有時也很迷茫，不知往何處努力。延伸課堂教學，既可充分利用有效學時，發揮學生學習的主動性、積極性和創造性，又可培養學生的科學探究精神和激發創新思維。

3.注重資源積累和突出特色。豐富的教學資源是大數據時代進行教學改革，培養創新人才的基礎，資源建設和積累非一朝一夕完成的。具體來說，經濟地理學需要積累的教學資源有授課視頻的錄制或獲取，案例庫的建設，學習專題的設計，輔助、支撐教材和課程建設等。有了這些資源才能容易進行教學改革和創新，如有授課視頻就容易進行翻轉課堂教學嘗試，有豐富的教學案例庫就容易進行研究性學習探索，有深厚的研究積淀才容易培養創新型人才等。當然有些資源也可通過網絡獲取。

除此之外，不同地方院校的經濟地理學教學應有所特色。全球化背景下，民族的才是世界的，特色的才能走向全球。在眾多在線教育資源沖擊下，獨樹一幟的教學設計會更受歡迎。突出特色可從以下兩方面進行。

增加獨特的教學內容：經濟地理學的研究問題廣泛，與區域發展、產業布局等實際問題息息相關，具有很強的綜合性、實踐性和顯著的地域特色?？梢越洕乩韺W通用理論、核心內容為中心，根據各自院校經濟地理學的學科優勢和特色研究領域，結合地方、地域經濟發展階段和經濟建設熱點，增加鄉土經濟地理內容，突出地域特色，建構獨特的教學內容體系。

教學案例的地域特色：經濟地理學教學中需要引入大量的教學案例進行例證，或對案例進行剖析，才能提高學生對基礎知識、基本理論的理解和掌握。而不同地方的學生，日常生活所感受、接觸到的經濟地理現象不同，如果所舉案例離學生生活太遠，學生沒有一點感性認識，也難以理解。如對中西部學生講現代生產性服務業的區位、空間組織、離岸金融中心就比東部的學生困難些。而結合各地的區域空間規劃來講解增長極理論、區域空間結構，因地域接近，學生生活在其中，本身有所感知和耳聞，就比較容易理解、掌握和引發思考。

4.處理好經典理論與學科的新發展。經典理論和基本理論，承擔著訓練學生科學思維的任務，在整個經濟地理學教學中占據著主體地位?；诶钚〗ㄖ骶帯⒏叩冉逃霭嫔绯霭娴摹督洕乩韺W》(第二版)，有15個經濟地理學課堂教學的基本理論點[5]。從不同的空間尺度看，經濟地理學課堂教學包括宏觀、中觀、微觀3個核心模塊[5,15]。在維護經濟地理學核心教學內容的同時，還需及時更新和補充新的教學內容，以反映學科發展方向、最新進展和成果，做到教學內容的動態化。

不同的教學內容適合不同的教學方法。一些具有普遍意義的核心理論，如理性推理原則、區位分析原理、區域分析觀點、區際關系演化理論、適合老師配以案例、例證等進行講授。而一些由社會經濟的發展，特別是當代信息技術進步向各產業經濟活動的滲透，所引發的經濟活動區位、空間組織變化更適合進行研究性學習和采用WebQuest進行教學。

3結語

大數據時代的到來引發經濟地理學教學諸多方面的變化，作為專業任課教師要積極應對。一方面要長期、持續努力，建設和積累教學資源。其次提升自身學習力，不斷學習和創新教學模式。第三，教師要由知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，由學習管理者轉變為學習引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，擔當起咨詢、評估、支持和服務學生學習的角色，培養學生科學思維、創新思維、提升學生學習力。在具體的教學實踐中，可將網絡環境下的探究性學習與實地調研相結合，“研究性學習”與大學生創新項目相結合，充分發揮學生學習的主動性、能動性、創造性，讓學生充分利用網絡資源、學習體驗和表達完成特定的學習任務，從而提高學生的認知能力及解決問題的能力，建構自己的知識結構，教師給予必要的幫助。

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[責任編輯：D]

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)02-0133-04

[作者簡介]彭寶玉(1972-)，女，河南鄧州人，博士，副教授，主要從事金融地理與區域發展研究。

[收稿日期]2014-12-25