論如何提高語文課堂興趣

課堂教學，歷來是學校一切教育工作的重中之重。多年來，教育界的理論探討和實踐經驗均表明：誰抓住了課堂教學，誰就掌握了素質教育的主動權;誰抓住了課堂教學，誰就奏響了大面積提高教育質量的凱歌。

而抓住課堂教學這個實施素質教育的主陣地必定要有先進的科學的教育教學思想來指導它。誘思探究學科教學是一個有利于大面積提高教育教學質量的課題，它確定了“教師為引導，學生為主體，體驗為紅線，思維為主攻”的誘思探究教育教學思想，揭示了教學辯證法的真諦：“教貴善誘，學貴善思，以誘達思，促進發展”。它是一個具有理論超前性和廣泛適用性的先進的教學方法，對于提高教師的業務素質和大面積提高教育教學質量具有很重要的價值，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

語文課是實踐性很強的課程，應該著重培養學生的實踐能力。學生是學習和發展的主體，教師在教學過程中更應該根據學生身心發展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。那么，怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式呢？怎樣讓語文綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作，勇于創新精神的重要途徑呢？”其實，很重要的一點，就是在教學過程中教師應注意課堂過程中誘思點的創設，下面我以自己在本校誘思探究活動中所上的公開課《每年一部“新詞典” ——新詞語》為課例來說說高中語文課堂誘思點的創設。

一、激趣導入新課

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。 所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。美國的心理學家布魯姆曾專門研究過興趣與學習的關系，并最終證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，身心得到全面發展。濃厚的興趣，能彌補智能之不足;持久的興趣，能促成發明創造。就中學生的個性傾向來看，興趣是重要的意向心理因素，有興趣才會引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能有發展能力，才不至于對所學內容產生厭倦。學生自然地走進學習的情境之中，為進一步學習新的內容創造條件，如的情境設計：

1.秀新語（自我介紹）

{課件投影}我是一個奔奔族，每天都和新新人類打交道。平常喜歡在家當居里夫人，上網淘寶、偷菜。看我這把年紀，肯定是已婚，我的老公是IT一族，要問我的經濟狀況嘛，因為成天守著學生沒時間消費，所以我還不是月光公主，掙的錢不夠，所以只能當房奴。還好我家的潮寶，總能讓我忘記生活的煩惱，我最大的愿望是希望自己永遠是個辣媽。（我請一位同學說說，老師是個怎樣的人）

同學們馬上七嘴八舌的說開了，從中可以看出，情境創設激發學生學習興趣在語文教學中的獨特價值，起到了很好的效果，這也很好地體現了陜西師范大學張熊飛教授在其《誘思探究教學論》第二章中所倡導的教師引導作用的情感性、啟發性等基本特征。

在合作探究時，教師首先要確定探究的內容，同時設計的探究問題要有探究的價值和意義。從文本來說，語文課探究的內容有作品的思想內容、情感、語言和藝術技巧等方面;從學生方面來說，能體現學生的自主性和合作意識，促進學生能力和情意發展的階段，對學生的思維有所啟發;從教師方面來說，設計的問題要簡明扼要，導向性信息要簡潔明確，即要明確這一課或這一節課要學什么，怎么學，分幾步學，達到什么效果，應該是清楚明晰的，因為這個決定著學生的課堂活動和決定著語文課堂的教學效率，體現著教師的教學技術和教師的智慧。陶行知先生說過：“教是為了不需要教”，這是教學的根本目的。從以上教學流程可以看出，誘思探究教學法貫穿了整個課堂，誘思點的設置體現于每個環節，這樣的課堂，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走;給學生一點自由時間，讓他們自己去安排;給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生提一個問題，讓他們自己去找答案;給學生設一個困難，讓他們自己去解決;給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個疑惑，讓他們自己去討論;給學生一個對手，讓他們自己去競爭;給學生一個權利，讓他們自己去選擇;給學生一個理想，讓他們自己去創造。總之，教師在教學工作中應堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生會學語文，熱愛語文。

作者簡介：焦桂書（1969-12），女，本科， 吉林省梨樹縣第二實驗小學。