例談初中化學單元復習課的有效策略

梅偉權

摘要：當前單元復習課還存在著諸多低效問題，如復習目標定位不準，復習內容平鋪直敘，復習方法死記硬背，復習手段機械重復等?；趯W生立場，以“我們周圍的空氣”為例，從知識整合、方法滲透、能力提升等方面具體闡述初中化學單元復習課的有效教學策略。

關鍵詞：單元復習課；知識整合；方法滲透；能力提升

文章編號：1005-6629（2015）11-0045-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學單元復習課是一種重要且常見的課型。單元復習不是簡單的知識重復、低效操練，而應著眼于教材的核心價值和內在邏輯，從學生視角選取、整合學習內容，發展學生學力，提升化學素養。人教版“我們周圍的空氣”單元是實施化學課程目標的起始階段，內容雖然相對比較簡單，卻是培養學生良好的學習習慣和化學素養的“前期啟蒙”階段。下面筆者以該單元復習課為例，探析初中化學單元復習課的有效教學策略。

1 知識整合：基于核心內容的優化重組

平鋪直敘的課堂難以實現教學效益最大化。高效的單元復習課必須要有“戰略性思維”，對互相關聯的內容加以組織和提煉，將知識、問題、情境、活動等構課要素有機合成一體，突出教學內容的關鍵屬性，努力尋求落實三維目標的可操作途徑，形成結構性的學習活動和學習方法?；诤诵膬r值的教材內容整合，使學習素材具有一定的新鮮感和陌生度，有利于在新情境中激發學生學習的興趣，誘發學生積極的思考，讓原本枯燥無味的復習課變得靈動起來。

教學片斷：探究實驗室制取氧氣的改進裝置

[展示]實驗室制取氧氣的改進裝置（如圖1所示）。

[設問]中間的多功能瓶起到什么作用呢？（學生興趣盎然，啟動思考）

[問題串]①議一議：依據這套裝置，實驗室可以選擇什么藥品制取氧氣？為什么？

②想一想：還可選擇什么藥品？能選擇過氧化氫溶液和二氧化錳嗎？為什么？

③看一看：這套改進裝置采用了哪些收集方法？為什么？

④理一理：多功能瓶（如圖2所示）有哪些作用？

⑤比一比：這套改進裝置的優點是什么？

⑥做一做：教師請學生演示，利用改進裝置制取兩瓶氧氣。（學生觀察、評價，積極思考）

⑦選一選：收集的兩瓶氧氣中一瓶預留有少量水，一瓶干燥。提供紅磷、木炭、硫粉和鐵絲，請學生選擇分別完成氧氣的性質實驗。

⑧變一變：依據紅磷燃燒實驗探討課本“空氣里氧氣含量的測定”實驗。

⑨練一練：給予氨氣的相關信息，選擇對應的發生裝置和收集裝置并說明理由。

建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。化學復習課教學內容多而雜亂，通過探究“實驗室制取氧氣的改進裝置”將本單元需要復習的核心知識（①空氣中氧氣含量的測定；②氧氣的性質；③氧氣的制法）整合在一個真實的實驗情境中，不僅使教學流程簡潔清晰，也極大激發了學生的學習興趣。這種情境具有全局性、整體性，能夠生成一個“問題連續體”，它不再指向一個已知的“單一未來”，而是為學生敞開多扇求知之門，打開多條探索之路，展現出無限的可能性。因而，這樣的復習設計更貼近學生的實際狀態，有可能使師生積極互動，摩擦出創造的火花，涌現新的問題和答案。它始終充滿著疑點，因而可能不斷產生令人激動的亮點。采用改進、補充和重組等多種方法進行的情境設計，既達到梳理舊知的目的，也利用新情境中的問題解決提升學生獲取信息、分析信息、綜合應用知識的能力。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。化學復習課中的問題設計要以激發學生積極思維為目的，思考將熟悉的內容通過變換的問題整合于新穎的情境中。復習課上問題的設計不宜過于具體、瑣碎，應該具有一定的思維容量，合適的梯度。問題應圍繞與核心知識相互關聯的、學生容易引起疏漏和產生困惑的主要內容展開。通過運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等高認知活動，通過獨立學習或合作交流等多種方式完成。在化學復習課的“溫故”環節，教師可以考慮較多地設置一些記憶性的問題和解釋性的問題，重在引導學生對知識的回憶、復述和解釋；而在“知新”階段，教師應該設計一些統整性問題和創造性問題，促進學生把握知識的內在邏輯聯系，加深對知識的理解和應用。

2 方法滲透：超越具體事實的深層理解

學科思想方法是學科的靈魂，學科知識是學科思想方法的載體，化學學科思想方法的滲透是知識提升為能力的“橋梁”。然而，由于已有的教學慣性以及對新課程研究的缺失，使學科思想方法的教學在復習課上還沒有得到應有的重視，學科思想方法與學科知識教學時常脫節?；瘜W學科思想方法的形成不是一蹴而就的，應注意內容適度、方法得當，通過具體化學知識和概念的復習逐步將其滲透在教學內容之中，并隨知識層次的推進不斷發展與深化，貫穿整個化學教學的始終。

2.1比較

比較是區別對象之間的共同點和不同點的一種科學邏輯方法。按照區別的方式，可以將比較分為求同比較與求異比較。前者能夠使學生認識到表面相異的對象之間的共同點，后者能夠使學生認識到表面相似或相近的對象之間的不同點。這也是初中化學教學中經常使用的兩種方法。在“我們周圍的空氣”單元復習課中，教師根據教學內容的實際情況，通過表格、圖片、實驗等多種教學手段，整合設計了一些比較：（1）實驗的比較（包括發生裝置的比較、收集方法的比較、實驗條件的比較以及實驗現象的比較等）；（2）概念的比較（包括化合反應和分解反應、純凈物和混合物以及緩慢氧化和燃燒等）；（3）新舊知識的比較（包括水在科學實驗中的廣泛應用等）。這些現象或事實對比鮮明，使教學難點在不經意間就被突破，學生在潛移默化中領會科學方法。又如，以熟練掌握的實驗室制取氧氣裝置知識出發，對給予的新情境“常溫時，NH₃極易溶于水，密度比空氣小，實驗室里常用加熱氫氧化鈣和氯化銨組成的固體混合物的方法制取NH₃”。學生通過遷移、聯系、對比等途徑能夠深入理解知識本身及它們之間本質性的規律，能夠認識到知識間的關系和差異，促進在大腦中建構出結構化、系統化的知識網絡，促進正確選擇，收到事半功倍的效果。

2.2分類

通過分類的方式對一個復雜的事物進行研究，往往會取得更加全面的認識。分類思想的核心是分類標準或依據的選擇。本單元物質的分類、化學反應類型的分類等都是分類思想的具體體現。由于具有不同的特征，在教材中不—定會同時出現，學生往往難以從割裂的學習中認識到其間的關聯性。充分利用“我們周圍的空氣”教材中的“單元小結”欄目，通過表格、概念圖等方式有意識地引導學生建立查閱教材并從教材中探尋解決問題的經驗、方法和規律的習慣，這有利于促進提升知識的網絡化水平。在化學學習的初始階段，學生由于缺乏建構概念圖的經驗，提供聯想的內容也比較少，因而需要教師通過一定的示范和指導幫助學生建立。隨著進一步的學習，教師可以幫助學生不斷修正、充實和發展學生的知識結構。隨著時間的推移，學生就會嘗試著自己去繪制概念圖，循序漸進地在頭腦中建構起清晰、完整的知識網絡體系，并能夠自覺運用它解決各種實際問題。

3 能力提升：注重教學內容的變式拓展

學科能力是當前學科教育改革的一個中心問題，化學學科能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等，其中思維能力是核心。在日常教學過程中學科能力雖被教師重視卻缺乏具體有效的教學行為，單元復習課的變式教學是雙基教學、思維訓練和能力培養的重要途徑。通過對概念、性質、規律等問題從不同角度、不同層次、不同背景進行合理的轉化，以“變”促“辨”，可以培養學生思維的廣闊性、深刻性和發散性，有助于化學知識的靈活遷移。以本單元課本“空氣里氧氣含量的測定”實驗練習為例：

[原問題]實驗現象和結論描述；實驗操作注意事項；實驗誤差的原因分析等。

[變式1]該實驗中能否用鐵絲代替紅磷？為什么？

[變式2]該實驗中能否用蠟燭、木炭和硫代替紅磷？為什么？

[變式3]將課本中的實驗裝置改為下圖實驗裝置（如圖3、圖4所示），評價交流。

[變式4]你還能設計一種新的實驗方案嗎？（可預留為課后作業）

近年來，中考實驗試題正逐步實現由知識立意向能力立意的轉變，一般具備以下特點：素材的選取呈現回歸課本的態勢；體現情境的真實性和問題的層次性；重視化學原理的考查。

考查的重點是學生實驗的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實驗設計能力等），其間常滲透或含有學科間綜合內容（如與氣體壓強相關的內容）等。“空氣里氧氣含量的測定”實驗是一個非常經典的課本實驗，在注重課本實驗復習的同時，科學地設置實驗變式討論，隨著問題層次的變化，學生實驗認知能力的進程水平也依次呈現為四個水平的逐級提升：①水平1：實驗儀器及操作的識別和描述；②水平2：化學實驗事實的加工和處理；③水平3：化學實驗原理的理解和運用；④水平4：化學實驗方案的設計和評價。這種基于具體事例的學科能力的漸進式提升將對不同層次學生今后的學習產生深遠影響。

復習中穿插練習是復習課的重要特點之一。對學生而言，單元復習課不是新授課，復習過程本身也是一個查漏補缺的過程。知識與能力的掌握，科學思維能力的發展，需要通過“學”與“習”的結合加以鞏固與檢驗。因此，教師要充分利用平時的作業、課堂練習等評價結果，分析學生學習優劣勢的信息，反思教師在教學中存在的問題，把不透徹或遺漏的知識點在復習課上給學生再次加固和深化，為學生的后續發展提供支持。教師需要依據精準的學情判斷，對習題資源做出合理取舍、恰當變式，積極改進與改造習題教學。從練習內容的角度看，要圍繞核心知識選擇典型的標準正例、非標準正例和反例題目，從不同方面審辨知識的關鍵屬性；從練習方法的角度看，在問題情境不變的情況下，注重突破學生的思維定勢，努力做到一題多解，培養問題解決的能力；從練習過程的角度看，教師必須隨時依據學生練習中的“動態學情”，善于傾聽與回應，注重引導和點撥，在學生漏學處駐足、淺學處深化、泛學處聚焦，讓錯誤也成為重要的習題資源。比如本節課學生利用改進裝置動手完成同時制取并收集兩瓶氧氣的操作環節，概念“辯一辯”的討論環節以及學生對常見物質分類環節，教師通過學生自由呈現的反例，以適當的追問暴露學生的思維、引導學生的思維，使課堂充滿了靈動與活力。

教無定法，不同類型的單元復習課采用的教學方法也不一樣，應根據課的特點選擇適合學生的教學方法。單元復習課應通過對已學核心知識的“回溯式”再學習，為后續學習搭建“支架”再建構。用最合理的時間以及最有意義的方式學習最有價值的內容，努力尋求落實三維目標的最佳效果