小學語文單元組文教學實踐研究*

●王平強

小學語文單元組文教學實踐研究*

●王平強

“單元組文教學”改變了語文教材傳統解讀方式，為小學語文教學改革開拓了新途徑。它依據文本特點，采取橫向打通的思路，將單元內若干篇文章整合、重組，并展開教學活動，從而把閱讀教學由“單篇”引向“組文’’，推進了語文教學“少慢差費”向“省時高效”轉變。它有利于教學中激趣導疑、深化認知、觸類旁通、讀寫共筑。這對于學生閱讀興趣、語文素養和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

小學語文；單元組文；教學實踐

一、單元組文教學的理據與思路

（一）重組教材

“單元組文教學”是教師本著整體觀的教學思想，立足于教材本身特點，對一組主題、體裁、題材及語言表達上存在的某種關聯的教學文本進行統整，甚至再開發后進行的一種教學活動形式。

“單元組文教學”中的單元既可以是思想主題一致的單元組，也可以是知識內容相同的單元組；既可以是寫作方法、語言表達方式一致的單元組，也可以是人文主題一致的單元組；[1]甚或根據需要對教材中的某類文本靈活地另組單元。只要單元組的幾篇教材在某些方面有其共同之處，教師就能根據教學需要合理組織教材，實施組文教學活動。

現行小學語文教材大都以主題單元的形式進行編排，教材中每個單元都有一定的主題內容和訓練重點，從而形成一個較為系統的學科邏輯結構序列。因此，教學活動中，教師解讀教材就可以不囿于甚至打破傳統的單篇教學模式，真正體現教材編寫的單元思想，實施“單元組文教學”。這應成為小學語文教學改革的重要方向。

（二）重組教學內容

從傳統意義上來說，教學每篇文章有這樣五個環節：1.導入激趣；2.字詞教學；3.整體感知；4.精讀感悟；5.閱讀拓展。如某單元有A、B、C三篇文章，A課需要經歷A1（導入激趣）、A2（字詞教學）、A3（整體感知）、A4（精讀感悟）、A5（閱讀拓展）等五個教學環節才能完成基本教學內容。B課、C課也應經歷這樣的教學環節。三篇文章從常規教學結構來看需要經歷十五個教學環節。

“單元組文教學”強調，教學不一定要按教材的編排順序逐篇展開教學，也無需按照常規課堂結構逐個環節施教，可以從整體上設計教學內容，從而縮減教學環節的反復與雷同。

以上述某單元為例，A、B、C三篇文章可以從整體上視為一課，設為X課。合并后的X課的教學也需要經歷五個環節，即Xl（導入激趣）、X2（字詞教學）、X3（整體感知）、X4（精讀感悟）、X5（閱讀拓展），包括了從A1到C5所有三篇文章的教學環節與內容。重組后的X課從單元整組角度把A、B、C三篇文章所涉及的教學內容橫向打通，將相關內容整合歸并。例如，在“導入激趣”這一環節，雖然Xl和A1、B1、C1都名為“導入激趣”，但從教學內容上來看，A1、B1、Cl只是關涉到A、B、C三課中的單一的文本內容，而重組后的Xl則關涉到A、B、C三課的多篇文本的“導入激趣”的教學內容。因此，雖是同一環節，但教學內容已經發生實質的變化。同樣，X2、X3、X4、X5在教學內容上相對于A2-A5、B2-B5、C2-C5，也會發生本質性的變化。（見表1）

表1 單元組文教學環節與內容

這樣一來，教材篇目沒有變化，但教學環節得到了歸并，教學內容更為精練，改變了依照教材篇目順序一篇一篇、按部就班地進行單篇教學的現狀，促使語文教學更具針對性，語言訓練更具時效性。

（三）重組課時

在課時劃分方面，組文教學打破常規做法，根據教材的組合與學情進行優化編排。一般來說，教學每篇文章的五個環節需要二到三課時：導入激趣、字詞教學、整體感知作為第一課時基本教學任務；精讀感悟、閱讀拓展以及課堂練習等作為第二、三課時基本教學任務。一個單元三篇文章至少需要六到九課時。

組文教學在課時安排方面做了創新性變革。以上述某單元為例，X課的每個教學環節包含相應的三課的同類教學環節與內容。考慮到每一課時的時間限制、同類內容的相對完整、訓練環節的一致連貫，我們可以這樣來劃分課時內容。（見表2）

表2 單元組文教學內容與課時安排簡表

說明：C課中的C2、C3、C4、C5作為第三課時教學內容，X5作為第四課時教學內容。

第一課時，導入激趣、字詞教學、整體感知，即X1、X2、X3的內容。X1包含A1、B1、C1三塊內容；X2包含A2、B2兩塊內容；X3包含A3、B3兩塊內容。其中C2、C3的內容作為一課時后的預學作業。A2、B2的內容，如果生字識寫量小，可以即時解決；如果生字多、識寫量大，可以識寫分開，將寫的內容留下來，與C2、C3一同放在第三課時安排學習。

第二課時，精讀感悟、閱讀拓展，即X4、X5的內容。X4包含A4、B4兩塊內容：X5包含A5、B5兩塊內容。其中C4、C5的內容作為二課時后的預學作業，放在第三課時安排學習。

第三課時，經過預學后的C課的交流學習，即C2、C3、C4、C5；A、B課字詞教學部分的寫的練習。

第四課時，單元課文學習的小結。先是A、B、C三課的課文梳理，兼顧三課單篇課文完整性，安排查缺補漏。其次是X5，這里的“閱讀拓展”是超越單篇而從單元整體方面進行的拓展延伸。

由于環節減省、內容歸并，因而訓練更為集中，規律性知識更為突出，總體課時也減省二到五課時。一開始做這樣的教學安排師生可能都需要一個適應過程，課時使用會超過四課時，但堅持下來就會達到理想效果。而減省的時間則可以用來進行大量的閱讀或綜合性實踐活動，更好地完成課標所提出的閱讀量。

二、單元組文教學的設計與實施

（一）單元教材簡析

小學語文第十冊第四單元選編了三篇用于精讀的說明性小品文，即14課《秦兵馬俑》、15課《埃及的金字塔》、16課《音樂之都維也納》。三篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，展現了人類歷史上光輝燦爛的文化藝術，表達了作者贊美與向往的情愫。進一步研讀三篇文章可以發現，課文在文本主題、文體、結構、材料、寫法等方面極為相似。具體情況如下表所示（見表3）。

由表3可知，三篇課文在文本主題方面都是人文主題，反映人類的智慧與才干；材料方面都選擇歷史文化遺產；文體特點上都屬于說明性小品文；篇章結構上都采用了總分結構；方法上都大量使用了典型的說明方法。三篇課文在諸多方面存在著相似性，這正好契合了“單元組文教學”重組教材的理念要求。

（二）教學實施過程

表3 國標本蘇教版小學語文第十期第四單元教材簡析

根據上述分析可知，教材將高度相似甚或雷同的三篇課文重復編排在同一單元里。筆者依據教學內容和課時重組的理念采用組文教學方式展開教學，其具體實施過程如下。

1.單元組文第一課時教學

第一課時大致有五個教學環節：整體導入、學習生字詞、整體感知、比較發現、課后延伸。

第一環節是整體導入。首先回憶本學期前三個單元學習的主題，然后引出“第四單元寫什么主題”的話題。隨即出示課題，啟發：看了課題，你們有什么發現？（都是描摹狀物，或介紹城市，歸為狀物主題）最后引發思考：“這些地方讓人向往，每年都有無數游客去觀光游覽，如果是你，你會從哪些方面來介紹呢？”根據學生的回答（時代、地點、樣子、規模、建造、作用……），進一步質疑：課文是不是按照我們預想的那樣來介紹的？引導學生自然進入課文。

第二環節是學習生字詞，掃除閱讀障礙。隨機檢查14、15兩課的生字讀音預習情況。生字書寫練習留到第三課時進行。

第三環節整體感知是本節課的教學重點。主要引導學生學習14、15兩課。其中14課共有四個教學步驟。一是讓學生自讀課文，并引導形成問題：作者是從哪幾方面來介紹的？試著填寫表格（引出“問學表”，見表4）。完成后，再讓學生思考：這些方面又分別是哪幾自然段寫的。二是小組內交流表格內容，統一認識。教師巡視、指導。三是出示學生表格，引導交流，若有疑問則指讀相關段落，討論概括。其中需要重點強調的是第3節的作用和第10節的歸屬。四是引導學生觀察表格，從文本的敘述順序、材料選擇、層次結構、詳略安排、遣詞造句等方面促其發現。以小組方式交流觀察結果，并選出代表全班匯報。

表4 《秦兵馬俑》問學表

而第15課有三個教學步驟。一是出示學習要求，引導思考課文是從哪幾方面來介紹的，分別是哪幾個段落寫的等問題；參照前面的學習方法制定問學表；小組交流，推薦匯報人。二是教師出示自己編制的表格（見表5），學生對照調整、反饋。三是引導學生觀察表格，再次促其發現。以小組方式交流觀察結果，并選出代表全班匯報。

表5 《埃及的金字塔》問學表

第四環節是比較發現。通過引導學生比較問學表4和表5，進而發現兩篇課文在敘述順序、層次結構等方面的異同點。同時導出新問題：兩篇課文重點都是寫了樣子，還寫了類型或建造過程，作者為什么要這樣寫？究竟是怎樣來具體寫的？作為下節課學習內容。

第五環節是課后延伸，提示學生結合本節課的學習要求與方法自定問學表，獨立預學《音樂之都維也納》。

2.單元組文第二課時教學

第二課時分為三部分，主要圍繞上節課遺留下來的兩個問題進行精讀感悟。第一個問題是“作者為什么要重點寫”，第二個問題是“課文又是怎樣具體介紹的”。

第一部分是學習14課《秦兵馬俑》，共有四個步驟。第一步，教師引導學生復習上節課學習內容，進而啟發思考：作者為什么要重點寫秦兵馬俑的的樣子與類型。第二步，導入學習第二節，引導自讀課文，感受秦兵馬俑的特點，并完成問學表第三欄相應內容的填寫；再啟發學生思考：課文是用哪些方法來表現秦兵馬俑的特點的，同時完成問學表第四欄相應內容的填寫。第三步，導入學習第三段，引導學生圍繞“課文是怎樣介紹兵馬俑類型的”這一問題，小組展開合作學習。第四步，引導思考“課文又是怎樣具體介紹兵馬俑個性鮮明的”這一問題，讓學生通過勾畫語句、朗讀體會，完成表格中相應部分的填寫。（見表6）

表6 《秦兵馬俑》問學表

第二部分是學習15課《埃及的金字塔》，依照14課的學習方法仍然圍繞兩個問題進行精讀感悟，教師放手讓學生通過小組合作學習，朗讀思考、組內交流，最后完成表格。（見表7）

表7 《埃及的金字塔》問學表

第三部分是14、15課兩個表格即表6、表7的第二次比較，引導學生發現兩篇課文在表現特點、方法運用方面的異同點，發現、領悟同一類文章的體例樣式與方法表達，從規律性層面把握教學的核心內容。

最后布置作業，即讓學生運用本節課學習的閱讀方法，獨立預學第三篇課文《音樂之都維也納》，完成問學表格第三、四欄的填寫。

3.單元組文第三課時教學

第三課時以學習第三篇文章 《音樂之都維也納》為主，主要由三部分組成。首先，在課前預學的基礎上，對學生運用問學表獨立學習課文的情況進行交流、討論。學習流程同前兩課的主要環節。

其次，將問學表同前兩課的問學表格比較，感悟異同，強化規律性認知。

最后，指導學生在預學的基礎上學習單元生字，指導正確書寫。

課畢布置作業，要求學生對照表格，再讀課文，思考文中還有哪些有價值的發現，為下節課單篇梳理做準備。

4.單元組文第四課時教學

第四課時是緊扣單元學習目標進行總結提升，對單元中的三篇課文逐一回顧梳理，查缺補漏，以兼顧單篇文本的完整性。而最后的課外拓展閱讀是從單元主題角度整體推介，而不僅僅是單篇考慮。

5.單元組文教學實施流程圖

仍以某單元為例，A、B、C為單元內三篇課文，X為組文。“A-B”表示兩課部分或整篇內容的比較。那么，上述的組文教學實施的主要流程可以用下圖表示（見圖1）。

圖1 單元組文教學主要流程圖

三、單元組文教學的特性與優勢

（一）激趣導疑，省時高效

從教師角度來說，組文教學突破了單篇文本的局限，可以更大自由、更為靈活地處理教材。組文教學設計更易于體現單元整體目標對各篇課文教學的輻射，也更利于各篇課文教學對整體目標的回應。從學生角度來說，在一篇接著一篇的多文閱讀當中，學生始終保持著大閱讀量，保留著新鮮感，特別是在縱橫向的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。幾篇文章放在一起，讀完以后，學生的疑惑自然就來了，也就促進了他們自我發問、復讀文本、思慮辨析等自主學習活動的深層次開展。

可以說，單篇教學資源經過重組、整合產生了更為豐富的學習資源，更容易引發學生高品位的閱讀與高質量的思考。當然，一堂課里教一組文章，教學活動不可能“面面俱到”，必然要作出很大改變。因此，教師要學會抓住重點、突出要點、把握難點，一句話，教學中要學會有所取舍。[2]組文教學設計還大大縮減了課時，為學生大量的課外閱讀活動提供了可能，推進了語文教學“少慢差費”向“省時高效”轉變。

（二）舉三歸一，深化認知

上述課例中，學生在教師的引導下，通過單篇圖表的縱向比較，逐步了解文本的敘述順序、材料選擇、遣詞造句，以及層次結構等。一篇是這樣寫的，兩篇也是這樣寫的，三篇還是這樣寫的，如此，可以想象得到學生對此類文章的謀篇布局、表情達意的認識一定會達到新的高度，那就是對規律的反復理解、認同，進而把握。這也就是“舉三歸一”所帶來的語言規律的內化現象。

單元課文雖有許多相同，但也有變化之處。教學中，還可以進行多篇圖表之間的比較，深入發掘更多的教學資源。比如，通過比較14課與15課，學生會質疑、發現：文章選材方面為什么一個寫類型，一個寫建造；重點段的過渡方式以及總起與總結方式有所不同等等。像這樣教學，在整合中比較，在比較中深思，學生不僅對課文中的一般性知識有充分了解，而且對文本的篇章結構，作者的獨運匠心也會有更為深刻的認知。

（三）舉一反三，觸類旁通

這里談到“舉一反三”，與上文談到的“舉三歸一”無論在思維路向還是應用方式上都有所區別，“舉一反三”側重于演繹推理，“舉三反一”側重于歸納推理。[3]語文教學中先“舉三歸一”而后“舉一反三”，甚或交互使用，就能幫助學生發現認知規律，進而以此類推，深入學習或解決其它同類的問題。老教育家霍懋征老師說過，教師先對某一篇課文講精講細，然后采用以一帶二、以一帶三的方法，教會學生閱讀同類的文章，起到舉一反三，觸類旁通的作用。所以我有時不是一篇一篇地教，而是一組一組地教。[4]

上述組文教學課例先教學三篇說明性課文，以“一篇導、二篇扶、三篇放”的教學策略，引導學生發現、了解狀物類說明文的一般性知識。這一單元文章學習之后，今后再面對這一類的文章，學生也會采用這樣的學習方式展開學習，甚至發現更多的更富創意的閱讀與學習方法，達到舉一反三、以一反類的目的。

（四）以寫貫讀，讀寫共筑

“單元組文教學”不是對單元進行簡單的內容組合，而是重在對讀與寫的整體把握。教師不僅從整體上把握課文內容，理解文本所表達的思想、觀點和情感，更重要的是突出“寫”的指導，根據不同單元文體的特點引導學生研究文本表達形式，領悟謀篇布局，讓“寫”的元素由內隱而外顯出來，從而讓“單元組文教學”關于“讀寫共生”的教學內涵和價值真正得以實現。

上述組文教學第一課時，教師以五個問題展開教學。①第四單元主題是什么。②你會從哪些方面來介紹這些藝術品、建筑物。③課文是從哪幾方面來介紹的，又分別是哪幾段落寫的。④從問學表格中，你看出什么。⑤觀察兩課的問學表，你有什么新發現。其實，這五個問題每一個問題都指向讀，也指向寫。讀伴隨著寫，寫離不開讀。教學的每一個環節都努力體現讀與寫的結合，改變了“寫”在閱讀教學中的弱勢地位，真正做到了讀寫貫通，同生共筑。

總之，“單元組文教學”為小學語文教學改革探尋了一種新路徑，它把閱讀教學由“單篇”引向“多篇”，必然帶來教學理念與教材解讀的重大變革。我們的語文教學需要由封閉守舊走向思想解放，需要由單一結構走向多維并舉，需要由個體學習走向集體建構，需要由知識灌輸走向個人實踐。[5]這對于學生閱讀興趣、語文素養和教師教學效能的提高都有極其重要的意義。

[1]胡小麗.淺說“單元整組教學”[J].教學月刊·小學版,2006(8上)：4.

[2]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）：31.

[3]錢加清，等.語文教學“舉一反三”與“舉三反一”問題的辯證思考[J].齊齊哈爾大學學報.哲學社會科學版，2003（5）：101.

[4]霍懋征.尊重規律 事半功倍[J].人民教育，1979（7）：49.

[5]于澤元等.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）：62.

（責任編輯：金傳寶）

*本文系2012年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基礎教育課程改革重大理論與實踐問題的深化研究”（編號：12YJA880139）研究成果之一。

王平強/南京大學附屬丁家橋小學，副校長，中學高級教師，碩士