探析高中政治課堂教學中的研究性學習

薛玫

在高中政治課堂教學中，教師要開展研究性學習活動，引導學生在實踐中學習政治知識。這不僅能促進課堂教學目標的達成，還能培養學生的創造性思維。下面筆者就對高中政治課堂教學中的研究性學習進行探究。 研究性學習是相對于接受性學習而言的，教師不將結論直接告訴學生，而是引導學生自主探究。學生通過自主探究獲得結論的過程就是研究性學習的過程。在高中政治課堂教學中，教師要將研究性學習引入其中，使學生在探索知識的同時，獲得結論，培養邏輯思維能力，發揮潛力。

一、打破常規教學模式。采用專題研究課堂教學模式

教師要將研究性學習運用于高中政治課堂教學，以課堂教學內容為核心，選擇與之相關的研究專題，以便在拓展課堂教學知識的同時，挖掘學生的政治學習潛力。 新課程改革要求教師摒棄應試教育模式，著重培養學生對所學知識的綜合運用能力。在這一形勢下，高中政治教師要以新課程改革理念為指導思想，培養學生的知識運用能力。在政治專題研究中，教師要以生活事例為案例，引導學生利用自己掌握的知識進行分析。一旦探索欲望被激發了起來，學生就會積極主動地參與到專題研究中。這樣，學生為了使自己的論據更為充分，就會通過多種途徑搜集資料。

另外，教師還可以帶領學生參與專題研究實踐活動，讓學生開展實地調查，撰寫論文。這種課堂學習與社會實踐的有機結合可以提高學生對知識有用性的認識，鼓勵學生多學知識，積極探索不懂的問題，增強學生的創新能力，培養學生的社會實踐能力。

例如，在教學“生活與消費”這部分內容時，教師可以根據學生的消費觀設置一些研究專題，如“高中生購買奢侈品的心理”“高中生消費結構”“如何做到綠色消費”等。這些消費現象在高中學生群體中是普遍存在的，高中生對其并不陌生。這樣，學生就會多方查找資料，結合教材內容，正確理解消費觀念，并在潛意識中認可適度、合理消費的做法。另外，教師還可對學生的研究結果作出總結和評價，理清學生的研究思路，將主要內容貫穿起來，幫助學生形成知識體系。

二、培養學生的批判思維能力

高中生具備一定的文化基礎，思維活躍，對未知事物充滿好奇心。因此，高中政治教師可以利用高中生的這一特點，對學生進行正向引導，將學生的思維逐步引向課堂。

與其他學科相比，政治學科具有較強的實踐性。因此，為了讓學生明白政治學習的實踐意義，教師要選擇恰當的案例應用于政治教學，以引導學生通過分析案例掌握教材知識。

隨著思維的不斷成熟，學生對知識的理解和對事物的看法慢慢就不再偏激，而是懂得辯證地看待問題。這樣學生就能在政治學習中不斷超越自我，深化對政治知識的理解，明白政治學習的積極意義，學會質疑書本中的知識，并從探究中獲得愉悅感。

例如，在教學“探索世界追求真理”這部分內容時，教師可鼓勵學生闡述自己對物質和意識的看法，這樣就能讓學生走出哲學學習誤區，準確把握哲學的核心概念——物質和意識，領悟哲學領域中所謂的“物質”并不是物質具體形態的存在，而是客觀實在。

需要注意的是，學生闡述的觀點可能與教材內容大相徑庭，但教師不能簡單地對學生的觀點予以否定，而要以積極的態度肯定學生的探索精神。這樣，學生在獲得教師的認可后，就會更為積極地探索。

綜上所述，對于大多數高中生而言，政治課堂教學內容枯燥乏味、抽象難懂。對此，教師要恰當地將研究性學習引入教學，引導學生通過探究獲得知識，培養學生的自主學習能力.提高高中政治課堂教學效率。