淺議中學地理公開課常見問題及其解決策略

朱正龍

中學地理公開課是中學地理教師展示教學成果、提高教學水平的平臺。下面筆者就結合自身教學經驗，對中學地理公開課中的常見問題進行分析，并提出切實可行的解決策略與建議。 一、常見問題分析 地理公開課不但影響和帶動著地理教師隊伍的建設，而且推動著地理課堂教學效率的提高。當前，中學地理公開課存在著一些問題，有些教師的做法甚至違背了新課程改革理念。 1.過分依賴多媒體。 多媒體的使用屬于教學展示行為，任何一種教學展示行為都屬于輔助行為。針對地理學科自身的特點，適當運用多媒體輔助教學可以使深奧的地理知識變得淺顯易懂。 但在實際教學中，有些教師過于依賴多媒體，忽視學生的主體作用。這就會使教師無法從學生那里獲得有效的反饋信息，難以取得良好的教學效果。 2.表演成分較多。 在公開課前，教師往往會事先準備，設計好課堂教學的每一個環節，并組織學生預演。這樣，在公開課上，教師的提問就會環環相扣，學生的回答就會整齊劃一，教學效果非常好。這樣的課堂看似無可挑剔，殊不知已經成為教師展示個人能力和表演的場所。 3.忽視地理能力培養。 忽視地理能力培養是地理公開課比較常見的問題之一。在公開課上，教師往往將傳授知識視為主要目標，甚至只是簡單地敘述教材內容，這就無法培養學生的學習能力、思維能力和創造能力。在這樣的課堂上，教師處于主體地位，學生只能被動接受知識，教學過程淪為簡單的知識傳授與接受過程。 4.合作學習流于形式。 一般來說，地理公開課是教師對自己不熟悉的學生授課，這就對教師提出了較高的要求。在實際教學中，大多數教師對學生合作學習這一環節感到困難，不知道如何開展這一環節，隨意建立合作小組，過分注重合作學習形式，輕視合作學習過程，無法參與學生的合作學習。 二、解決策略 1.轉變角色。 地理教師要由課程執行者轉變為課程開發者，根據學生的學習情況、生活經驗、興趣愛好和價值取向等因素對教材進行適當的取舍，自主設計、開發個性化的課程。 2.合理選擇地理教學資源。 高水準的地理教學資源有很多，但并不是所有的教學資源都能應用于教學。這就要求地理教師按照教學要求對教學資源進行取舍：一是選擇最能突出教學重難點的教學資源，以完成預定教學目標；二是選擇學生最不熟悉或最不易接觸到的教學資源，以引起學生的好奇和興趣。

其實，任何形式的教學資源都必須結合文字來使用，因此傳統的教學資源，如地圖冊、掛圖、實物、標本、模型等，并未過時，它們仍將是地理教學的重要資源。

3.引導學生合作學習。

真正意義上的合作應當是學生自主選擇合作伙伴，提出值得探討的問題，注重討論的過程和效果。學生不是天生就會合作的，因此教師要對學生進行有針對性的組織和引導。對此，地理教師可以先通過簡單的問題培養學生的合作學習習慣，然后在方法上給予學生指導。 4.采用積極評價方式。 教師要全面了解學生的地理學習過程，激勵學生不斷學習，關注學生在地理課中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。因此，在公開課上，教師要注意對學生的評價用語，重視學生的內心體驗。對此，地理教師可觀察學生在日常學習和生活中的表現，為客觀評價提供依據，以培養學生良好的學習習慣和實事求是的科學態度。

總之，教師應淡化形式，注重實效，把握新課程改革理念的實質，以使中學地理公開課重放異彩。