問題導學健康生成
——“五元五步”健康課堂教學模式解讀

李大春 王敬林

問題導學健康生成
——“五元五步”健康課堂教學模式解讀

李大春 王敬林

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”之所以如此，是因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題需要有創造性的想象力，兩者在本質上有天壤之別。反觀當下以應試為中心的教育，大多數教師致力于把現成的知識或經驗灌輸給學生，力圖通過“填”的方式充實學生的大腦，讓其不疑。這樣的教育扼殺學生的思維，消亡學生的想象，與教育的愿景背道而馳。

荊州市江陵中學（以下簡稱“江陵中學”）銳意改革，以“問題為中心”構建出“五元五步”健康課堂教學模式，目的是矯正當前教育之弊，讓教育回歸本真。

提高課堂教學效能的關鍵在于提升學生自主學習與自我發展的能力，而學生自主學習的基本標志是能夠獨立地發現問題、思考問題、解決問題。江陵中學據此構建了“以問題為中心”的“五元五步”健康課堂教學模式。

一、模式內涵與特質

“五元”一方面指學生在健康課堂中從知識維度、能力維度、思維維度、情感維度、價值維度五個方面獲得發展，另一方面指健康課堂教學活動由問題創設情境、討論激活思維、舉例引導應用、訓練生成能力、規范養成品質五個學習單元構成。“五步”指健康課堂教學活動分預習檢測、問題創設、討論質疑、舉例應用、訓練反思五個步驟。

1.預習檢測

時長約8分鐘，任務是檢測學生對基礎知識與基本技能的了解、理解、掌握情況，為問題生成作鋪墊。

預習的基本要求是“三要”“三會”。上課前“三要”：一要按照學案自主完成“知識導讀單”；二要結合學習內容或教材搜集已學知識或相關材料；三要在預習中生成問題，并將問題清單帶進課堂。上課中要“三會”：一會用教師提供的“知識檢測單”與課前自主預習生成的問題清單進行深度預習；二會簡明列出本課（或本章、本節、本專題）的知識點，并嘗試畫出知識邏輯圖；三會寫出“提問”要點。

檢測的基本要求：一是教師提供的“知識檢測單”要量少題精，以客觀題為主，且利于學生自主學習；二是學生要獨立做題；三是學生在答題時要隨時記錄疑惑。

同伴評價的基本要求：一要同座或小組迅速交換檢測單，并評判糾錯；二要根據自己、同座或小組的錯題生成1-2個問題；三要將課前準備的問題和知識檢測時生成的問題提交課堂。

2.問題預設

時長約2分鐘，任務是針對骨干知識、高頻率考點知識、重難點知識、易混淆知識以及知識運用等方面提出問題，為學生解決問題創設情境。

問題預設要做到“四個注重”：一要注重選擇有探究價值的問題，特別要選擇課文（或單元或專題）重難點問題、與生活聯系緊密的問題、考試中易錯的問題；二要注重選擇的問題有利于激活思維，問題要基于課本知識的構建、學生生活經驗的聯系和情感價值的形成；三要注重選擇的問題有助于學生理清知識間的邏輯關系，有助于學生理解、掌握知識主干，提升認知能力；四要注重選擇的問題要合理分組分配，難易適度，符合學生的認知特征。

3.討論質疑

時長約15-20分鐘，任務是充分運用小組討論、展示交流、同伴合作、教師點撥總結等方式以及啟發式教學法，激活學生思維，加深學生對知識的理解。

討論質疑要做到“五要”：一要全員參與，認真討論；二要積極交流，對抗質疑；三要主動板演，展示創優；四要做好筆記，歸納要點；五要給足時間，適時點撥與精準總結。

4.舉例應用

時長約10分鐘，任務是通過典型題例分析，運用演繹、歸納、類比、假設等推理思維方法，加深學生對知識的理解和掌握，提高學生提取信息、綜合分析、簡明規范答題的能力，并且做到觸類旁通，舉一反三。

舉例應用要做到“四要”：課例要與課本緊密結合，做到緊扣教材，關注學生最近發展區；材料要與生活緊密結合，做到聯系生活；課例要具有典型性，做到舉一反三；思路要細密，做到規范引領。

5.訓練反思

時長約5-10分鐘，任務是通過典型題例，拓展學生視野，提高其解題能力、應變能力和運用知識的能力。訓練反思要做到“五要”：一要適量，二要典型，三要有針對性，四要及時，五要糾錯。

“五元五步”健康課堂有四個基本特征：第一，基本形態包括探究學習、問題導學、合作學習；第二，基本要求是創設情境、提出問題、自主探究；第三，基本環節為啟發設疑、討論交流、歸納應用；第四，基本形式有問題導學、探究導學、合作導學等。在這樣的課堂教學中，“自主、合作、探究”的學習方式和“以學生為主體、以問題為導向、以成長為目的、以健康為品質”的基本要求得到落實，“健康育人為先、能力發展為重、問題探究為要”的健康課堂核心理念得以體現，從而實現了促使學生“自主發展、健康發展、多元發展”的價值追求。

二、推進措施與策略

1.搭建平臺與全員實踐

一是搭建“我的健康課堂”教學展示平臺。江陵中學為推進“五元五步”健康課堂，共組織了四輪“我的健康課堂”教學比武。第一輪展示活動為破冰之旅，第二輪展示活動為普及之歌，第三輪為提升之路，第四輪為個性課堂。

二是搭建“五好”百日勞動競賽平臺。“五好”即“讀好書、上好課、觀好課、命好題、開好會”。在連續四年的“五好”百日競賽活動中，干部教師觀課、議課成為一大亮點。2013年至2015年，學校干部人均月觀課12節，教師人均月觀課8節。目前，學校已形成觀課、議課風氣，關注課堂、研究課堂、提升課堂成為全體教師“在崗位創造、在校園創業、在課堂創新”的主陣地。

三是搭建驗課創優平臺。為優化學案、優化學習小組、優化課堂結構，提高課堂執行力，調動學生、教師全員參與課堂結構的積極性，學校建立了“三級驗課、五個建模創優”制度。“三級驗課”指學生當堂評教評學、備課組當天評教評學、年級每周評教評學；“五個建模創優”指班級合作學習小組建模創優、班級自主學習文化建模創優、結構式預習建模創優、問題提出機制建模創優、“五元五步”課型孵化與建模創優。

2.運行機制與生態保障

一是創建了“五自四力”德育新模式。“五自”指學生自主學習、自主教育、自主管理、自主實踐、自主發展，“四力”指學習自主能力、品德自育能力、生活自理能力、發展自導能力。“五自四力”營造出學生自主學習的良好氛圍，為健康課堂增加了動力。

二是開展“三全”主題教研。“三全”指全員參與、全程研究、全體受益，它是著眼于研究教育教學實際問題，并著手解決問題的校本教研活動。“三全”主題教研以教與學中的問題為研究對象，以生成問題、研究問題、解決問題為活動主線，以服務課堂、問題導學為活動主旨，以促進教師教學能力與學生學習能力為活動目的，使教研組與備課組的教研主題更符合教學實際，更集中，更有效，更能形成教師集體智慧。

三是推行“兩全三率”綠色質量評價制度。“兩全”指面向全體學生，全面提高質量；“三率”指優秀率、學科（全科）合格率、提升率。“兩全三率”的核心是以生為本，主線是關注學生成長，基本要求是面向全體，關鍵技術是實行權重差異評價，它以多元評價為機制，通過定量與定性結合的方式，解決了對學生個體評價上存在的主觀性、隨意性問題。

四是完善了“五優”課堂教學學生評教制度與年級教師教學驗評制度。“五元五步”課堂教學“五優”學生評教表由學生代表當堂完成；年級教師教學驗評由年級組負責組織，每周評價一次。評價結果均用于每月教師績效考評。

3.課堂建模與課堂深耕

（1）鞏固“三個成果”：規范導學案，完善合作學習小組，優化班級自主學習文化。

（2）優化“三個平臺”。一是優化小組交流平臺，做到物化組名，即時評價，激勵為主；二是優化學案導學平臺，要求有預習模塊（結構化預習），有問題設疑模塊（問題提出清單），有當堂檢測模塊（當堂練習），有小結反思與課外預習、復習、練習要求；三是優化“三新”檢測平臺，要有自主試卷，有訓練時間，有輔導點評。

（3）規范“三個建設”。一是班級自主文化建設，包括“五元五步”健康課堂班訓、小組展示黑板、小組評價板、學生書籍整理箱等；二是“五元五步”健康課堂建設，包括教師智慧用語、問題提出辦法及藝術、學生預習時間、小組討論時間，以及“五元五步”教學、學習步驟時間分配等；三是示范引領建設，包括班級文化建設示范引領、合作學習小組建設示范引領、學科教師課堂教學示范引領等。

（4）貫徹“三重策略”。新課學習重問題（問題預設），重討論（討論交流），重舉例（歸納運用）；復習課學習重檢測（知識掌握），重問題（能力突破），重訓練（思維生成）。

（5）規范“三案支撐”。“三案”指主題教研活動案、健康課堂學案、三新檢測案（作業訓練習題）。“五元五步”健康課堂學案有三個核心模塊——預習檢測模塊、問題導學模塊、訓練拓展模塊。“三個模塊”與知識導讀單、問題預設單、訓練拓展單一一對應。“三單”一般不是單獨文本，而作為主要模塊嵌入“探究課堂學案”（或教案）中，只有當某一模塊內容較多時，才單獨成為文本。在復習課型中，知識導讀單變為知識檢測單。

4.夯實基礎與突出重點

（1）落實集體備課。集體備課要突出“五要素”——學生基礎、課本資源、問題情境、教師個性和教學設計。學生基礎，即強調備學生，重點從面向全體、注重學情、兼顧個性、情感目標等方面研究學生的發展需要；課本資源，即強調備課文，重點在知識與能力目標、學習資源整合、價值目標等方面開發有效課程資源；問題情境，即強調備情境，重點從創設問題情境、小組討論活動、檢測評價環境等方面搭建學習平臺；教師個性，即強調備教師，重點從導學策略、教學風格、人格魅力形象等角度提升教學效益；教學設計，即強調備設計，重點從教學過程、時間安排、方法運用等方面優化教學過程。

落實好“五要素”集體備課，要注意三個方面：第一，明確角色意識。要堅持以生為本，以學為要，在備課過程中，教師應從不同角度和視角進行主題化準備。第二，強化問題意識。在主題化備課過程中，教師要重視學生發現的共性問題和個性問題，要對問題提出、問題討論、問題解決、問題評價等方面進行全面設計。第三，樹立對話意識。備課是教師提前與學生、文本、情境、問題進行對話的過程，教師要注重設計有意義的對話活動，營造思維情境。

（2）加強合作學習小組建設。一是創設組名。學習小組要根據組員特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，促使小組成員相互鼓勵、奮發向上、團結協作。二是形成組訓。學習小組成員通過討論，選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以激發小組成員的進取心、凝聚力。三是制作組標。制作學習小組標志牌，放置在本組桌面上，時刻警醒、激勵組員前進。四是確定目標。小組討論、制訂本學習小組階段性和長期性奮斗目標，如遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面要達到什么目標等。五是在課堂中要不斷培養學生的團隊意識、質疑對抗勇氣及良好的組織紀律性，促使其形成積極參與、認真傾聽的習慣，保證課堂有效有序進行。

“五元五步”健康課堂實施以來，江陵中學先后有2人獲得全國中學物理教學比武金獎，2人分別獲得全國中學數學、化學教學比武銀獎，18人次獲得全省教學競賽一等獎，連續五年高考文理一本上線人數以19.6%的速度遞增。

以“五元五步”探究教學為主體形式的“問題導學”式健康課堂實驗研究給江陵中學的課堂帶來了一股清新的風，推動著學校課堂的再次創新。

（作者單位：荊州市江陵中學）