“五步”，步步相扣
——以《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》為例談歷史思維培養(yǎng)

宋東映

“五步”，步步相扣
——以《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》為例談歷史思維培養(yǎng)

宋東映

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，是理解、掌握歷史知識，形成歷史概念，認識歷史發(fā)展規(guī)律，進而對歷史問題、社會問題進行觀察和思考的能力要求。教學(xué)中，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。筆者以人教版高中歷史必修三《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)為例，談?wù)勗凇拔逶宀健苯虒W(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的操作方法。

一、預(yù)習(xí)檢測

學(xué)生先用一節(jié)課進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要求為閱讀教材，完成基礎(chǔ)知識填空，思考導(dǎo)學(xué)案上的問題。

教學(xué)時，教師用3分鐘時間檢測預(yù)習(xí)效果。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師把教材中的基礎(chǔ)問題列成10個小問題，采用江蘇衛(wèi)視“一站到底”的方式，要求每個小組派一名代表搶答，正確回答全部問題的小組為優(yōu)勝小組。10個問題如下：①哪位英國人制成了用于礦井排水的蒸汽機？②在汽缸后加上冷凝器，使蒸汽機熱效率大大提高的發(fā)明家是哪國人？③用蒸汽機成功驅(qū)動輪船的是哪位美國人？④世界第一條鐵路斯托克頓-達林頓鐵路通車是在誰的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的？⑤為發(fā)電機研制奠定理論基礎(chǔ)的是法拉第的什么理論？⑥1866年，制成發(fā)電機的德意志科學(xué)家是誰？⑦1879年，發(fā)明電燈的科學(xué)家是哪位？⑧發(fā)明有線電報的是哪位美國人？⑨世界上第一臺電子計算機問世于哪一年？⑩冷戰(zhàn)時期，哪個國家國防部建立了四個站點的網(wǎng)絡(luò)？

這些問題都是教材上的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生課前完成后，課堂不再花費時間學(xué)習(xí)。同時，這一環(huán)節(jié)調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題預(yù)設(shè)

這個環(huán)節(jié)為由表及里環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了兩個問題：①為什么說蒸汽機是工業(yè)革命中最偉大的發(fā)明？②分析科學(xué)技術(shù)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)對第二次工業(yè)革命的影響。這兩個問題與預(yù)習(xí)檢測的問題相比，仍屬于基礎(chǔ)層級的問題，但難度略有提升，學(xué)生閱讀教材和材料后基本能找到答案。

三、討論質(zhì)疑

這一環(huán)節(jié)為讀史立論環(huán)節(jié)，為本課重點環(huán)節(jié)，聚焦的是重點難點問題。教學(xué)中，教師展示材料（可以是史料、圖片、評論等）并提出指導(dǎo)性問題，要求組內(nèi)討論，派代表發(fā)言，然后小組間相互補充、質(zhì)疑。以本課探究一為例。探究一的主題是“蒸汽機的發(fā)明和電力的應(yīng)用對社會發(fā)展的作用”。教師先出示了三則史料：

【材料一】科技與生活

二次科技革命的成果在泰坦尼克號身上得到了充分的展示。比如航行過程中不斷傳輸?shù)碾妶螅抢秒娏鹘惶娴赝姾颓袛喈a(chǎn)生不同的信號，從而達到傳遞信息的目的;再比如船上的電話、電燈、無線電通訊，都讓航海業(yè)有了翻天覆地的變化，船和船、船和陸地之間不再遙遠。泰坦尼克號在撞上冰山后，就曾利用無線電發(fā)出求救信號。

——《紀念泰坦尼克號遇難100周年》

【材料二】科技與擴張

“新帝國主義”一詞是頗有道理的，因為這種19世紀后期的歐洲擴張就它對殖民地和附屬地的影響而言，完全是前所未有的。雖然羅馬通過掠奪、通過收集主要以糧食為形式的貢物，簡單、直接地剝削其殖民地，但是，它的剝削并不特別地影響殖民地的經(jīng)濟生活和結(jié)構(gòu)。殖民地繼續(xù)以與過去相同的方式生產(chǎn)幾乎同樣的糧食和手工藝品。將這種帝國主義與后來侵擾并改造整塊整塊大陸的那種帝國主義相比，就像將一把鏟子與一臺蒸汽挖掘機相比。

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

【材料三】科技與全球化

技術(shù)是經(jīng)濟全球化的基礎(chǔ)，憑借全球性技術(shù)而形成的經(jīng)濟、軍事力量，無疑會為掌握這些力量的國家?guī)砭薮蟮睦妗蚀_地說，全球化將處在掌握全球性技術(shù)力量的國家指導(dǎo)之下。

——趙英《技術(shù)演進與全球化》

同時，教師出示了讀史指導(dǎo)：①材料一反映了哪些科技革命的成果？對歐洲產(chǎn)生了怎樣的影響？②用材料二的原話指出新帝國主義指什么？③你能以中國為例，說明新帝國主義如何影響殖民地的經(jīng)濟生活和結(jié)構(gòu)嗎？④根據(jù)材料三，你能說說蒸汽機的發(fā)明和電力的應(yīng)用與全球化的關(guān)系嗎？⑤科技發(fā)展對人類社會有沒有負面作用呢？

教師要求學(xué)生用歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出，史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作和交流。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師協(xié)助學(xué)生整理出下表：

類別對生產(chǎn)力對生產(chǎn)關(guān)系第二次工業(yè)革命電氣時代壟斷組織對上層建筑政治民主化發(fā)展對殖民地（以中國為例）第一次工業(yè)革命蒸汽時代兩大對立階級資產(chǎn)階級代議制確立，議會改革開始淪為半殖民地半封建社會；列強對華商品輸出，中國近代工業(yè)建立；開始學(xué)習(xí)西方科技完全淪為半殖民地半封建社會；列強對華資本輸出，民族資本主義發(fā)展；學(xué)習(xí)西方制度、思想。對世界市場（全球化）對環(huán)境基本形成最終形成過度開發(fā)、環(huán)境污染

這樣教學(xué)，營造了一種以學(xué)生為主體的開放性、探究性氛圍，給學(xué)生以發(fā)散思維的時間和空間，同時幫助學(xué)生從以下幾個方面實現(xiàn)了思維的優(yōu)化：一是學(xué)會了遷移和變通。如，分析了第一次工業(yè)革命對上層建筑的影響后，讓學(xué)生分析第二次工業(yè)革命在政治民主化方面的影響，這就是遷移；分析了材料中新帝國主義后，讓學(xué)生以中國為例分析工業(yè)革命對殖民地的影響，這就是變通。二是學(xué)會了聯(lián)系和聯(lián)想。如，從工業(yè)革命后殖民擴張的特點，聯(lián)想到當今世界格局全球化視野下發(fā)達國家和發(fā)展中國家的關(guān)系。三是學(xué)會了多維思維和求異思維。如，上述探究，教師從六個方面引導(dǎo)學(xué)生歸納思考，并鼓勵學(xué)生從其他角度思考分析。

四、舉例應(yīng)用

教學(xué)中，教師通過材料展示柯達公司的發(fā)展歷程，并提問，有人說“柯達成也膠卷，敗也膠卷”，你如何理解這句話？這樣設(shè)計有兩種意圖：一是通過對案例的分析得出規(guī)律性認識——科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，企業(yè)發(fā)展必須與時俱進，加大科研投入，適應(yīng)市場轉(zhuǎn)型；二是學(xué)生在第三個環(huán)節(jié)時經(jīng)歷了激烈的討論質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)適當放松，體現(xiàn)了張弛有度的教學(xué)原則。

五、當堂檢測

本環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了幾個選擇題，要求學(xué)生當堂完成，自己講解，落實本課學(xué)習(xí)的知識。同時，根據(jù)學(xué)生情況布置課后作業(yè)。結(jié)合班級學(xué)生素質(zhì)較好的實際情況，教師適當拓展，布置學(xué)生寫一篇小論文。

生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）。這一公式表明，科學(xué)技術(shù)有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素（摘編自齊世榮主編《世界史》），請運用世界近現(xiàn)代史的史實，對上述公式進行探討。

整個教學(xué)流程十分順暢，有張有弛，順利突破了難點，達成了教學(xué)目標。從這個案例中，我們也可以更清晰地感知到，“五元五步”在體現(xiàn)學(xué)生主體作用的同時，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。運用這種方法，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能鍛煉他們的思維能力。

（作者單位：荊州市江陵中學(xué)）