基礎化學的自主學習模式研究

張瓊瑤 馮春 校偉

摘要：自主學習能力的培養(yǎng)是本科醫(yī)學教育標準中明確指出的目標之一。文章就目前基礎化學的教學現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試采用新的教學方法開展自主學習。研究通過220名臨床醫(yī)學學生進行問卷調查，并對教學后的成績進行分析、反饋。發(fā)現(xiàn)新型教學方法更能增強學生的自主學習能力，提高學生成績，為后期基礎化學教學模式的改革提供理論依據(jù)。

關鍵詞：網絡環(huán)境;基礎化學;自主學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0172-02

自主學習是能負責自己學習的能力，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學習而獲得。根據(jù)建構主義認知心理學理論，自主學習有三個重要因素：對學習目標的有效控制、對學習活動的自主選擇和對自我效能的正確建立。在教育部提出的臨床專業(yè)認證中，明確指出應加強醫(yī)學生自主學習能力的培養(yǎng)。

基礎化學是醫(yī)學專業(yè)本科生的必修課程，隨著科學技術的發(fā)展，化學與醫(yī)學的聯(lián)系越來越緊密，但是基礎化學的教學卻存在以下幾個問題：①學生不重視。大一新生剛進入大學，對學科間的聯(lián)系不甚了解，只關心卷面成績，不重視實際應用。②化學理論較抽象、枯燥，導致學生提不起興趣。③有些高校忽視學生薄弱的自主學習能力，在沒有規(guī)范自主學習管理的情況下，大幅減少課程學時，導致教學資源浪費，教學效果難以提高。教師為了趕進度，以講授教材為主要任務，學生的學習處于自發(fā)狀態(tài)。為順應專業(yè)發(fā)展要求，我們大膽創(chuàng)新，探索適合本校學生的新型自主學習模式。

一、自主學習模式

（一）將網絡技術應用于自主學習中

建設精品課程網站，提供基礎化學學習資料，學生通過校園網自行瀏覽或下載資料。在課堂中，教師主要講解知識的重難點，部分章節(jié)不講，由學生自學。網站中不僅有文字資料，還有動畫和視頻等多媒體資料，幫助學生理解化學理論，掌握基本實驗技能。提供化學在醫(yī)學中的前沿應用，讓學生對學習所學知識有新的認識。提供分章節(jié)學習的試題庫，在課堂外督促學生自我練習，將各章節(jié)重難點分解，避免學生在學期末突擊復習，學習效果差。開通了網絡互動平臺，每周安排任課教師值班，學生可通過在線提問的方式與教師進行線上學習的溝通，及時幫助學生答疑解惑。對照組采用傳統(tǒng)教學模式，實施多媒體教學。

（二）改進實驗內容，促進自主學習

將實驗內容中驗證型實驗去掉，增加創(chuàng)新型實驗。每次做完實驗告知學生下次實驗的內容，學生通過所學理論知識或網絡尋找答案，教師不再具體提供實驗步驟，由學生分組討論，根據(jù)所學內容自行設計實驗，教師僅負責實驗做完后的總結和歸納。學生認真分析實驗內容，將每一個實驗當作一個小型科學研究，按照科研工作思路來開展教學，培養(yǎng)學生的初步研究能力和創(chuàng)新能力。對照組依據(jù)實驗指導提供的內容完成實驗，即不需自行設計。兩組的實驗報告成績作為平時成績的一部分。

二、自主學習研究對象和效果評價

（一）研究對象

本校2014級臨床醫(yī)學實驗班和臨床醫(yī)學全科班（110人）為教改組，臨床醫(yī)學1班和臨床醫(yī)學2班（110人）為對照組。

（二）效果評價

采用同一套試卷考察學生，由教研組全體承擔基礎化學課程的教師共同出題，題型包括選擇、判斷、填空和計算。為了較全面、真實地反映新的教學模式對大學生自主學習能力的影響，我們采用定量和定性兩種研究方法，采用調查問卷、成績分析的形式展開研究。在學期末讓學生登錄校園網對本學期所學內容進行教學效果調查，教師利用SPSS分析軟件對教改組和實驗組的期末考試成績進行了統(tǒng)計分析。

三、結果與反饋

（一）考試成績

兩組學生的期末考試成績分布結果如表1所示。結果發(fā)現(xiàn)，教改組不及格人數(shù)明顯少于對照組，學生總成績高于對照組。教改組的標準差比對照組要小，說明教改組整體成績分布偏差小，基本呈正態(tài)分布;對照組的成績分布偏差大，呈現(xiàn)兩個峰值，即80～89分呈現(xiàn)一個峰值，60～69呈現(xiàn)一個峰值，成績差異明顯。可見，以網絡和自主實驗為依托的學習模式提高了教學效果。

（二）調查問卷

教改組和對照組實施無記名問卷調查，220名學生全部參與調查。教改組因教學模式的改變，故增加一個問卷調查。結果發(fā)現(xiàn)：在對教師、教學內容、教授方法的評價中，80%以上的教改組學生認為與教師的溝通與交流、精品課程網站、實驗教學對知識的掌握和理解有幫助;同樣的內容，在對照組中得到的分數(shù)較低。對照組學生對于按部就班做實驗提不起興趣，希望更改實驗內容。教改組增加的調查問卷主要集中在網站資源、網絡通訊情況、在線溝通、自主實驗方式、實驗內容等方面。對學生實施無記名問卷調查，發(fā)出110份，收回110份。結果顯示：有79%的學生認為網絡資源對自己課后學習起了關鍵作用;49%的學生認為網絡通訊時好時壞，下載速度慢;57%的學生使用在線提問，但存在回答滯后的情況，希望以后能跟教師約定網上答疑時間;94%的學生認可自主實驗內容，認為這種學習方式起到了督促學生課后自學的作用，提高了學生做實驗的興趣，甚至還有41%的學生要求增加實驗課時。

四、研究總結

網絡自主學習平臺營造支持性學習環(huán)境。采用網絡教育輔助模式后，教改組在學習態(tài)度和認識上比對照組更積極，通過網絡自學或在線提問的方式開展自主學習的人和時間比對照組更多，教師監(jiān)督功能在此作用下表現(xiàn)明顯。學生能通過網站中醫(yī)學的案例了解到化學相關知識點的應用，激發(fā)了學生的學習欲望，明確了學習方向。當然，網絡的教學模式要想最大功能的提高學生的學習效果，必須做到以下幾點：①及時更新網絡資料，把國內外最新的生命科學研究進展和教師科研成果提供給學生。②督促教師積極參與到網站的答疑中，這樣既起到師生溝通、交流的目的，還可發(fā)揮教師的監(jiān)督指導作用，提高學生的參與度。③保證計算機網絡的正常運行。

自主實驗對加深理論知識理解、提高實驗操作技能起重要的作用。設計性實驗間接促進了學生課下的自學和復習，促使學生主動的思考。將傳統(tǒng)的驗證型實驗項目換成與日常生活相關的實驗項目后，學生的興趣明顯增強，有學生甚至自行增加實驗難度。比如在食醋總酸度測定中，我們?yōu)閷嶒灠嗵峁┝税状缀秃诖祝瑢W生自己選擇測哪一種。有學生自愿測黑醋，在分組討論環(huán)節(jié)，每組的實驗步驟也不一樣，最后得到的結果也有差異。在做完實驗后，教師總結分析各組實驗步驟的優(yōu)缺點，讓學生在實踐中總結經驗教訓。此類實驗共準備了6個，即使得到的實驗結果不佳，學生仍受益匪淺。但是創(chuàng)新型實驗對教師要求較高，首先，每組實驗步驟不同，所需的儀器和藥品也不同，必須提供多種儀器和藥品供學生選擇，這樣就增加了實驗員的工作量和工作難度。其次，實驗內容的選擇必須合適，盡量選擇消耗少、污染小、貼近生活的綠色化學實驗。教師在上課前要提前考慮各種實驗中可能出現(xiàn)的情況和意外，教案詳細并準備預案。最后，每次做實驗的人數(shù)應控制在20人以內，我們發(fā)現(xiàn)若人數(shù)太多，教師看不過來，這樣有些小組的實驗過程出現(xiàn)問題就不易被發(fā)現(xiàn)。

五、結語

以提高學生綜合應用的能力、實際解決問題的能力為目標的“本科醫(yī)學教育標準”中指出，醫(yī)學院校必須積極開展以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養(yǎng)，關注溝通與協(xié)作意識的養(yǎng)成。在此要求下，以課堂傳授知識為主的單一教育模式已不能適應當代醫(yī)學教育的需要，培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣，提高分析問題和解決問題能力，建立科學縝密的臨床思維，將成為現(xiàn)代醫(yī)學教學改革的方向。因此，我們在基礎化學教學中探索以網絡為課外學習作支撐、以探究式實驗教學為理論教學作輔助的模式，收到了良好的教學效果。自主學習的開展對授課教師也提出了更高的要求，教師不能因為有了網絡就放松自己的職責，除了課堂教學，還要及時解決學生在學習中遇到的困難，只有這樣，學生的自主學習才能變成良性循環(huán)，發(fā)揮它真正的作用。

參考文獻：

[1]樸淑惠.基于網絡教學模式與英語自主學習的實證研究[J].中國教育學刊，2014，（05）.

[2]李彩云.“藥用基礎化學”課程的信息化教學嘗試[J].化學教育，2015，（09）.

[3]蔡政，楊靜，姜慧君，等.以培養(yǎng)科研能力為目的的基礎化學教學改革[J].西北醫(yī)學教育，2015，2（23）.