高職院校學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究報(bào)告

錢一分 王平平

摘要：高職院校學(xué)生就業(yè)能力取決于基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)與技能）、創(chuàng)新與發(fā)展能力三要素，通過(guò)對(duì)衢職院醫(yī)學(xué)院2011～2014屆1272名畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)狀況的調(diào)查分析，提出高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的不足和改進(jìn)思路，以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、教改思路與建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè);就業(yè)教育改革

中圖分類號(hào)：G646 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2015）44-0263-04

自1999年我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年急劇增長(zhǎng)，2010年應(yīng)屆畢業(yè)生比2000年增加了5倍，2011年達(dá)到660萬(wàn)，“十二五”期間年平均超過(guò)700萬(wàn)。同時(shí)，隨著我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)不斷推進(jìn)，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進(jìn)一步加劇，大學(xué)生就業(yè)難已成為一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。和本科以上的大學(xué)畢業(yè)生相比較，高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀更為嚴(yán)峻。據(jù)教育部《中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告（2002-2012）》的數(shù)據(jù)，2011年高職在校生占全國(guó)高校在校生總量的46%，招生人數(shù)占當(dāng)年普通高校招生人數(shù)的48%，均占了將近一半，高職生的就業(yè)狀況對(duì)社會(huì)影響很大。[1]因此，有必要全面掌握高職學(xué)生就業(yè)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上采取有效措施，提升他們的就業(yè)能力，這是解決就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。中國(guó)人民大學(xué)曾湘泉教授在2009年時(shí)就提出一個(gè)觀點(diǎn)：我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因不在于就業(yè)崗位的缺乏，而在于就業(yè)能力的缺乏，高校需要加倍重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。本課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于就業(yè)能力的定義進(jìn)行了梳理，并以衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院藥品經(jīng)營(yíng)與管理、助產(chǎn)、護(hù)理3個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生為對(duì)象進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查，掌握了學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及學(xué)院目前在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面存在的不足，提出了高職院校構(gòu)建就業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育新體系的一般性思路，并就醫(yī)學(xué)類專業(yè)提出了具體的就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革新思路。

一、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵分析

關(guān)于“就業(yè)能力”的定義多種多樣，沒(méi)有統(tǒng)一的定論。國(guó)際勞工組織認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得并保持工作、在工作中取得進(jìn)步以及應(yīng)付工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國(guó)的就業(yè)能力研究專家Lee Harvey認(rèn)為，就業(yè)能力即個(gè)人潛能，一般表現(xiàn)為學(xué)生獲得和保持工作的能力。英國(guó)學(xué)者Peter則提出了可雇傭性構(gòu)成的USEM理論。可雇傭性由學(xué)科理解力、技能、自我效能感及元認(rèn)知能力組成。澳大利亞教育研究委員會(huì)認(rèn)為，就業(yè)能力不單單指專業(yè)能力，還指有助于個(gè)人有效地、成功地開(kāi)展工作的綜合能力。

澳大利亞教育科學(xué)訓(xùn)練部于2002年發(fā)布《未來(lái)所需的就業(yè)能力》白皮書(shū)，提出了一個(gè)統(tǒng)一的就業(yè)能力框架定義，主要包括13項(xiàng)個(gè)人品質(zhì)和8種就業(yè)能力。其中個(gè)人品質(zhì)包括忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、誠(chéng)信、熱誠(chéng)、可靠性、自我表現(xiàn)、常識(shí)、自尊、幽默感、平衡工作與家庭生活的態(tài)度、應(yīng)對(duì)壓力的能力、激勵(lì)性以及適應(yīng)性等，就業(yè)能力包括理解溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃與組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力等。[2]

我國(guó)學(xué)者對(duì)于“就業(yè)能力”的內(nèi)涵有不同于國(guó)外的理解。劉清亮認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)該包括分析判斷能力、人際交往能力和工作態(tài)度3個(gè)方面，包涵16項(xiàng)能力素質(zhì)。其中分析判斷能力包括分析能力、市場(chǎng)敏感度、創(chuàng)造力、明確的目的性、學(xué)習(xí)能力和結(jié)構(gòu)化思維能力;人際交往能力包括領(lǐng)導(dǎo)力、溝通影響力、團(tuán)隊(duì)合作能力及客戶服務(wù)能力;工作態(tài)度包括開(kāi)拓能力、正直誠(chéng)信的品質(zhì)、職業(yè)化的行為、高效的工作能力、計(jì)劃與自我管理能力、充滿工作激情等。崔影慧則將就業(yè)能力歸納為4個(gè)層次的內(nèi)容：人格品質(zhì)、知識(shí)、技能、應(yīng)聘能力。[3]

綜合前人研究的成果，筆者認(rèn)為，就業(yè)能力是指獲得就業(yè)機(jī)會(huì)、保持就業(yè)崗位、拓展職業(yè)發(fā)展空間的能力，它是知識(shí)、技能和態(tài)度三者組合而成的一種綜合能力，包括三個(gè)要素：基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)與技能）、創(chuàng)新與發(fā)展能力。基礎(chǔ)素質(zhì)包括身體素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、一般能力和個(gè)性心理素質(zhì)等，其中身體素質(zhì)指畢業(yè)生是否具備充沛的體力和精力，一般能力和個(gè)性心理素質(zhì)有很多，關(guān)鍵的是有較強(qiáng)的思維能力、與他人溝通合作的能力、求職應(yīng)聘的能力、學(xué)習(xí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、健全的人格和自我意識(shí)、自主性與責(zé)任感、較強(qiáng)的挫折承受力和良好的職業(yè)道德等。創(chuàng)新與發(fā)展能力是指創(chuàng)新精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)能力等。

根據(jù)以上分析，顯然，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不單單是開(kāi)幾節(jié)課進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)這么簡(jiǎn)單，還必須貫穿于整個(gè)大學(xué)期間的教育活動(dòng)之中。現(xiàn)在各高校提倡“創(chuàng)業(yè)教育”，這是一個(gè)新的教育概念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，教育目的是讓學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)者，使他們“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會(huì)創(chuàng)”，這是就業(yè)能力教育基礎(chǔ)上的深化。

二、醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力分析

通過(guò)院學(xué)生處、班主任、相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生QQ群、同學(xué)會(huì)等渠道掌握衢州職院畢業(yè)生聯(lián)系方式后，發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)2011～2014屆的藥品經(jīng)營(yíng)與管理、助產(chǎn)、護(hù)理3個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了多項(xiàng)調(diào)查。回收有效問(wèn)卷份數(shù)分別為：2011屆，藥管22、助產(chǎn)16、護(hù)理76;2012屆，藥管53、助產(chǎn)52、護(hù)理255;2013屆，藥管49、助產(chǎn)51、護(hù)理256;2014屆，藥管85、助產(chǎn)89、護(hù)理268。合計(jì)1272人。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，2012～2014屆畢業(yè)生比2011屆畢業(yè)生的離校就業(yè)率有較大幅度的提升，專業(yè)對(duì)口率也有所提高，其中2012屆助產(chǎn)專業(yè)在二乙以上醫(yī)院工作比例高達(dá)92.4%，2014屆護(hù)理專業(yè)在三甲以上醫(yī)院工作有105人，這說(shuō)明醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生有較強(qiáng)的就業(yè)能力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力也越來(lái)越強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)率方面，2011屆藥管專業(yè)高于全省所有高校、高職院校的平均水平，而助產(chǎn)、護(hù)理專業(yè)幾乎沒(méi)有自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，這同專業(yè)屬性也有關(guān)系。

我們對(duì)醫(yī)院、連鎖藥房等單位進(jìn)行了訪談，用人單位對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的看法如下表所示。

從表中可知，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)還是不錯(cuò)的，基礎(chǔ)素質(zhì)離用人單位的要求尚有一定的差距。浙江省教科院對(duì)2011屆衢州職院畢業(yè)生進(jìn)行了一次網(wǎng)上調(diào)查，也顯示出綜合素質(zhì)是最欠缺的。大部分畢業(yè)生普遍認(rèn)同求職時(shí)單位最看重的因素是“綜合素質(zhì)、綜合能力”、“所學(xué)專業(yè)及具備的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”、“社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)兼職情況”，而“崗位相關(guān)資格及證書(shū)”、“性格和特長(zhǎng)”、“外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)水平”等也被少部分畢業(yè)生列為求職最為重要的因素之一。由此可見(jiàn)，畢業(yè)生的一些軟性條件對(duì)于求職成功起著決定性的作用，而生源、戶籍、年齡、外貌等硬性條件影響并不大。[4]

三、高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及改進(jìn)思路

（一）重硬件建設(shè)，輕軟件配套

很多高職院校硬件設(shè)施比較強(qiáng)，但軟件設(shè)施相對(duì)比較弱。花了一大筆經(jīng)費(fèi)招聘教職人員，但招來(lái)的大多是剛畢業(yè)不久的研究生，年齡與知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，大量缺少具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才。衢州職院醫(yī)學(xué)院通過(guò)多年來(lái)堅(jiān)持不懈的努力，培養(yǎng)了大批“雙師型”教師，并通過(guò)與醫(yī)院合作辦學(xué)的“工學(xué)結(jié)合”形式開(kāi)展專業(yè)教育，保證了畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)。

（二）重專業(yè)素質(zhì)，輕基礎(chǔ)素質(zhì)

一些學(xué)校比較重視專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，卻不夠重視綜合知識(shí)與能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)就可以了，忽視了對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的培養(yǎng)，殊不知一名優(yōu)秀的專業(yè)人才必定是德才兼?zhèn)涞木C合性人才。人文知識(shí)素養(yǎng)不高，綜合能力較差，已經(jīng)成為許多高職畢業(yè)生的通病。一些用人單位反映，部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，抗挫折能力較差。

學(xué)校改善基礎(chǔ)素質(zhì)教育可以通過(guò)以下措施：增加人文方面的選修課，多組織一些校園文藝活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多辦社團(tuán)，大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加以鍛煉自己的社會(huì)能力。

（三）重專業(yè)理論教育，輕實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)

很多高職院校比較重視專業(yè)理論的教育，不夠重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)為實(shí)踐課較少，實(shí)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，很多實(shí)訓(xùn)課也是走走形式，實(shí)際效果不好，很多學(xué)生畢業(yè)后甚至不會(huì)實(shí)踐操作或者操作不熟練。有些企業(yè)有這樣的感受：一些高職生招進(jìn)企業(yè)后，搞研究搞設(shè)計(jì)不行，搞現(xiàn)場(chǎng)操作又不會(huì)，這讓企業(yè)很為難，以至于許多企業(yè)寧愿招收技校生也不愿招收高職生。

高職院校必須改革專業(yè)設(shè)置，通過(guò)以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)調(diào)整學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，以企事業(yè)單位的要求來(lái)制定人才培養(yǎng)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。“訂單式教育”是一種好的培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后能縮短磨合期，有利于快速融入企業(yè)文化，更加勝任工作崗位。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)近幾年通過(guò)設(shè)立“衢醫(yī)班”、“柯醫(yī)班”等來(lái)進(jìn)行定向培養(yǎng)，畢業(yè)生能很好地勝任相關(guān)醫(yī)院的護(hù)理工作崗位，學(xué)院與學(xué)生建立了良好的聲譽(yù)。

（四）對(duì)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

很多高職院校對(duì)學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)以及就業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)重視不夠。就業(yè)教育多數(shù)還只是簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)聘技巧以及了解職業(yè)技能等，而這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最有效的方法是將就業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一學(xué)期的課程大綱中，與課堂教學(xué)相結(jié)合，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)進(jìn)行就業(yè)能力的滲透。就業(yè)能力的培養(yǎng)要取得實(shí)效還必須配套有效的評(píng)估方法，讓評(píng)估與課程考試相結(jié)合，使評(píng)估結(jié)果作為課程成績(jī)的一部分。

高職院校應(yīng)該明確就業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)教育的新體系。主要包括以下四個(gè)方面：（1）構(gòu)建從課程設(shè)置開(kāi)始，到教材編寫、考試考核方式都與實(shí)際就業(yè)密切相關(guān)的以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系;（2）構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、勤工儉學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的社會(huì)實(shí)踐體系;（3）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)技能大賽、發(fā)明創(chuàng)造大賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功企業(yè)家創(chuàng)業(yè)講座等多種形式的就業(yè)能力培養(yǎng)體系;（4）構(gòu)建以就業(yè)心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)心理專題培訓(xùn)、勵(lì)志類選修課為主要內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)心理教育體系。

四、醫(yī)學(xué)類專業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置、教改思路與建議

（一）注重醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育

近些年來(lái)，各地發(fā)生的醫(yī)患糾紛不斷增多，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生固然同目前不合理的醫(yī)療制度有關(guān)，但在很大程度上也跟現(xiàn)在的醫(yī)務(wù)人員人文素質(zhì)的下降有直接關(guān)系。現(xiàn)在各個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生、設(shè)備配置都比以前提升不少，在硬件上也較為類似，但各醫(yī)院的醫(yī)療質(zhì)量卻相差較大，其實(shí)這同醫(yī)護(hù)人員的人文精神有關(guān)。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生大多側(cè)重于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了人文知識(shí)的消化，這種重物質(zhì)、輕思想的精神導(dǎo)向?qū)W生逐步變得功利和世俗，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)技術(shù)只是為了有一個(gè)好飯碗，而忘記了醫(yī)學(xué)治病救人的本質(zhì)，部分醫(yī)學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)塑造自身完整的人格。[5]我們的調(diào)研結(jié)果顯示醫(yī)院等用人單位認(rèn)為畢業(yè)生最欠缺的素質(zhì)就是高度的職業(yè)責(zé)任感。因此，醫(yī)學(xué)類高職院校首先必須要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，明確人文素質(zhì)教育要作為重點(diǎn)課程。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獲取“多證書(shū)”

推行“多證書(shū)”，即高職院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷的同時(shí)考取職業(yè)技術(shù)等級(jí)或職業(yè)資格兩種證書(shū)的制度，學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)適應(yīng)性更好，這也是高職學(xué)生就業(yè)的最大優(yōu)勢(shì)之一。

衢州職院醫(yī)學(xué)院2012～2014屆藥管、護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生中取得“醫(yī)藥購(gòu)銷員證”、“護(hù)士”、“育嬰師”資格證的比例達(dá)到98%以上，這是獲得較高就業(yè)率以及較好工作崗位就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有力保障。

（三）持續(xù)推進(jìn)以培養(yǎng)就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)改革

衢州職院醫(yī)學(xué)院自2010年開(kāi)展“工學(xué)結(jié)合”教改以來(lái)，在許多專業(yè)和課程中創(chuàng)新教學(xué)模式，比如在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中，實(shí)行早期接觸臨床的“工學(xué)結(jié)合、一貫式”（實(shí)訓(xùn)—見(jiàn)習(xí)—實(shí)習(xí)）模式，根據(jù)護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)筑學(xué)校里建“病房”、病房里設(shè)“課堂”的以工作任務(wù)為引領(lǐng)的教、學(xué)、做一體化的新型教學(xué)體系，提高了教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的理論教學(xué)成績(jī)與技能成績(jī)，以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型護(hù)理專門人才，取得了很好的效果，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大增，也獲得了用人單位的廣泛好評(píng)。

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