由實踐環節強化談教學手段創新

摘要：培養理論與實踐兼得的復合型人才是我國高等教育發展的方向，在此我們不僅需要觀念上的突破，更要有手段上的創新。針對廣告人才培養的特點及市場需求，面向復合型人才培養的“參與及模擬成果”教學模式受到我們的高度關注。此教學模式的理論探討，對財經類院校廣告專業的教學改革及人才綜合素質的提高尤為重要。

關鍵詞：參與；模擬成果；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0184-03

一、教學模式建立的前置因素分析

1.院校性質及對學生要求是教學模式建立的前提。首都經濟貿易大學廣告專業始建于1993年，在全國財經類院校中屬于先行者。長期以來，廣告專業更多定位在與藝術設計相關的院校中，而如何在非藝術類院校，特別是財經類院校辦好這類專業并彰顯其特點和優勢，始終為廣大專業人士及教育機構所關注。財經類院校的學生多為非藝術考生，學生在設計方面的先天素養相對較弱，而這種素養僅靠在校的四年學習很難達到質的飛越，這種不足在一定程度上會形成財經類院校廣告專業發展上的瓶頸。打破瓶頸，使學生有其發展空間及優勢，就必須在學生的綜合能力以及用經濟管理理論解決廣告領域的問題上尋求突破、尋找答案，而廣告經營與策劃中實戰環節的強化，正是這種能力提升的重要環節。

2.學科特征與專業定位是教學模式建立的依據。首都經濟貿易大學廣告專業的主體定位在于“廣告經營管理”及“廣告策劃與創意”。所以強調經濟管理理論與廣告理論及制作的結合，是一貫奉行與始終堅守的辦學指導思想。故在課程體系設置與規劃上，既凸顯經濟管理理論的觸類旁通，又強調廣告理論的深入淺出，同時更為看重所學理論知識對實際工作地指導，由此對學生應用理論解決實踐問題的能力非常重視。

就廣告專業自身特征而言，實踐環節提升與實戰能力強化已為必然要求。廣告專業是一個既需要理論知識，又需要實戰操作的領域，從專業能力提高而言，具有深厚的理論知識是必須的，但若僅有理論知識，而無應對實戰的操作技能，缺乏用理論解決具體問題的操作手段，是不能稱之為一個優秀人才的；隨著科技的日新月異及各種制作手段的不斷提高，這種對實戰手段的要求會越來越高。

二、“參與及模擬成果”教學模式的基本形態

1.“深度參與”。“參與及模擬成果”教學模式建立在全體學生深度參與的基礎上，這種“參與”與以往的一些模擬案例教學形態有所不同，在以往的一些模擬案例教學中，有些只是組織學生進行案例分析與討論，而很少讓學生提出解決問題的具體方案；盡管有時也會讓學提出一些問題解決方法，但由于學生的思維在一定程度上仍停留在“虛擬與假設”的前提下，所以提出的問題解決方案多缺乏針對性與可實施性。“參與及模擬成果”的教學形態要求學生必須進行深度參與，所謂深度參與在于突出強調三點：第一，不能只分析案例的問題而不提出解決問題的辦法；第二，或每個人、或以組為單位（每組5人左右），必須提交一份包括案例分析與問題解決方法在內的“策劃書或設計方案”，“策劃書或設計方案”與該課程的期末考試直接掛鉤，是學生必須完成的環節，有些課程“策劃書或設計方案”就是考試試卷；第三，對于“策劃書”的評判將由主講教師聘請相關課程教師及一些企業人士，在學生進行內容與觀點闡述的基礎上，結合“策劃書”的理論性、可操作性、創新性等內容給出判定成績。

2.“實戰模擬”。教學模式在“模擬”環節的顯著特點是：案例具有極高的針對性和實戰性，有些引進課堂的案例，就是教師曾經做過的企業實戰項目或是正在執行中的橫向課題。因為有教師親身的實踐經歷與成果評定，所以這些案例既為教學內容提供了針對性與實戰性，又為教師對學生成果的評判提供了依據。模擬案例使學生由一種“觀戰、論戰”轉而進入到一種“參戰與實戰”，學生好似在為一個具體的客戶服務，在為一個具體的企業提供執行方案。在此，學生面對的成績評判主體不再是教師，而是企業和市場。而學生良好成績的取得，不僅需要具備深刻的理論知識，而且還要將理論融入到實際的操作中，而要想提出更為合理與有效的方案，方案的針對性、實用性與創新性就必須強化，由此教學模式給學生的思維形態帶來了很大變化，死板與固定化的思維形態在逐步退化，而發散與創新的思維獲得了極大提升。在這種發散與創新思維提升的基礎上，很多學生針對“模擬案例”策劃出的方案，都具有極高的應用價值。

3.成果共享。“成果共享”是教學模式的又一基本形態。在此的“成果共享”包括兩個方面：其一是形成一定的教學成果，即由課程及考試形成大量的“成果”性的作品。作品或是一份獨立設計的企業“VI”手冊，或是一部自編、自導、自演、自行拍攝的廣告片，亦或是一個有市場效應的企業品牌策劃與推廣文案。除繪畫與影視作品外，其他形態的成果要求做成電子版和紙質版。其二是“成果”間的交流。對于學生的作品，特別是優秀作品，教師會拿出專門的課堂時間，先由同學對作品的創意設計過程進行闡述與講解，再組織學生對作品的成果表現進行討論，最后由教師對成果的具體特點進行點評。這樣學生不僅看到了自身的成績，由此增強了學習的信心，而且也會更大的擴展視野，發現自身存在的問題，這就為學生更深、更廣地掌握理論知識，更為豐富地掌握操作技能開創了條件。這種“成果共享”的教學模式也為教師的經驗與教學素材積累提供了幫助，并奠定了更為深厚的基礎條件。

三、“參與及模擬成果”教學模式的主要特點

1.三個過程。①一個由教學引發的全面與完整的創意、策劃與制作過程。學生要想完成作業并做出好的作品，就必須對所學的基礎理論有全面及深刻的理解，同時還要對所學的相關知識，如市場調研、消費心理、美術構圖原理等進行復習和運用。在作品的設計與制作中，學生必須具有創新思維意識，因為作業內容沒有固定的格式和版本，即沒有我們通常所說的“標準答案”；教師在對作業的評審中，除考核基本理論層面的內容外，更多是從作品的創新性與實際指導價值層面來進行。②一個教學成果的開放式評審過程。開放式評審，即考核成績的公開評價體系是教學模式的一大特點。在以往的作業和考試成績評定中，教師主要是依據所謂的“標準答案”來完成的，一般是由任課教師獨自決定，而這種教學模式對傳統的成績評定模式進行了突破，任課教師會請一些相關的教師或一些行業內人士作為評委，給出評委打分的標準，先由評委對成果進行打分評審，再把各個評委的分數進行匯總，最后主講教師根據匯總的成績及自身對成果的認定，給出最終成績。③優秀教學成果的交流過程。教學模式的另一大突破就是不僅要形成成果，而且還要對成果進行講評和交流。交流的過程更是一個同學間相互學習的過程，是一個彼此借鑒與提高的過程。這一過程在以往的教學中常常被忽略，所以很多學生不知道自己“不對、不好”在哪里，別人的“對和好”又在哪里。而這一過程使學生知道了“應該怎樣做”和“如何能做得更好”，而要使這一過程具有實效性，任課教師必須具備豐富的實踐知識，必須具備從理論與實踐兩個方面由淺入深講明道理的素養。endprint

2.四個結合。①教學過程中基礎理論知識與實際操作技能的結合，通過案例解析與方案制訂，深化對所授理論的深刻理解，強化學與用的結合，強化理論對實踐的指導。②教學中實戰性演練與綜合能力提高的結合，教學模式更為凸顯實戰性訓練，凸顯應對實踐及解決實際問題。在完成實戰性項目中，學生又必須重溫很多相關和已學過的知識領域，由此形成對各種理論知識的融會。③課堂教學與實戰性考核的結合。模擬案例分析及成果考核與期末考試融為一體，由此打破了以往考試形式中“考試內容與實際應用分離，考試分數與實際能力分離，考試效果與教學目標背離”的現象。④教學中基本知識掌握與學習成果體現的結合。通過創意思維與獨特表現力的成果形態，使學生看到了學習成就與勞動成果，由此進一步增強了學習興趣，強化了學習意識，而這些成果更為學生擇業提供了幫助和支持。

四、實施“參與及模擬成果”教學模式的理論依據

1.用“體驗式教學法”強化學生對基礎理論的掌握。“體驗式教學法”是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。體驗式教學法要求創設的情境使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入。課堂教學的實踐使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化的時刻。

醫學研究表明，人大腦的左、右半球既有分工又有合作，大腦左半球掌管邏輯、理性和分析思維，右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，無論是教師的分析講解還是學生的單項練習，以至機械的背誦等所調動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而體驗式教學往往是讓學生先感受后再用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。因此，體驗式教學可以獲得比傳統教學明顯良好的教學效果。

廣告學是一個實用性非常高的領域，若只是“紙上談兵、坐而論道”，學生的學習興趣和主動性會大大下降。如果不讓學生親身參與和體驗，學生對理論知識的學習會缺乏興趣，對理論的實效與實用性甚至會產生質疑。而學習內容與實際應用的嚴重脫節，不僅不利于人才培養及學生的職業發展，而且還會導致在學習熱情下降的同時，形成“教師水平低、學校檔次低”的概念認識，這無疑會對教師的職業發展及學校的戰略發展造成不利影響。

2.用“管理激勵理論”提升學習積極性及成就感。激勵理論是管理心理學的范疇，管理心理學把激勵看成是“持續激發動機的心理過程”。激勵水平越高，完成目標的努力程度和滿意度就越強，工作效能就越高；反之，激勵水平越低，則缺乏完成組織目標的動機，工作效率也就越低。

學生學習積極性與主動性形成的關鍵在于“學習動機的強化”，由此激發學習動機是提升學習主動性的核心要素，動機是一切行為形成的動力源泉。“參與及模擬成果”教學模式，不僅使學生駛入到整體參與的軌道，更讓他們品嘗到了一種特定的學習成果，看到了勞動所得與收獲，這種成果與收獲將會產生出一種激勵水平較高的激勵因素，這種因素不僅會大大激發學生的學習參與行為，而且還會使學生用更高的標準投入到活動的參與中。當學生看到了參與的成果以及成果獲得了一定認可時，他們的成就和榮譽感便會油然而生，其學習主動性便會自覺提高，所以這種教學方法盡管是一種模擬成果，但它同樣起到了對學生學習動機與主動性進行激發的效果。

3.用“溝通理論”形成成果的擴散及專業理論的深化。溝通是為了一個設定的目標，把信息、思想和情感在個人或組織之間進行傳遞，并獲得理解的過程。溝通的目的在于既定目標的實現，在于各種信息的有效與快速傳遞，更在于由溝通而形成情感的交流與深化。

該教學模式非常強調溝通，其目的在于三個方面。第一，由溝通形成教師教學信息的有效傳遞。教師通過學生成果的分析與講評，可使教學中的一些難點與重點進行有針對性的知識擴散，這樣既使學生深刻掌握了理論和操作方法，又減少了很多學習上的彎路，使學習效率大為提升。第二，由溝通形成師生之間及同學之間的知識互動、成果共享。如果僅有學生成果的形成而沒有師生及同學之間的成果交流，學習成果的效益值會大大降低，同時對教學而言，則缺少了學生之間相互學習、取長補短、共同提高的教學形態。教學模式通過師生間在作品欣賞與講評形態下的溝通，不僅開闊了視野，而且深化了對學科理論的再認識，構成了學習方法與操作手段的豐富；通過學生間的溝通，又進一步擴展了思維空間，豐富了創意手段，從而使學習方法和操作手段更加充實。第三，由溝通形成了師生間的教學相長、情感交流及平等友好的關系。教學模式在強調參與的同時，更為突出“創意、創新和超越”，因為在對一些實際案例的分析與解析上，教師的做法和創意不一定是最好的，我們鼓勵學生超越教師，在此思維下，我們看到了很多學生的優秀作品，而對于這些作品，我們在充分肯定其成果的同時，也謙虛的承認它超越教師的地方，由此不僅融洽了師生關系，更增強了學生的自信心。

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基金項目：首都經貿大學文化與傳播學院2012年教學改革重點項目，項目負責人：李毅，項目組成員：杜文娟、張蕾、毛琦、王端，該項目已獲批首都經貿大學2014年校級教改重點研究課題

作者簡介：李毅（1961-），男，北京人，首都經濟貿易大學文化與傳播學院副教授，主要從事企業視覺形象設計、企業視覺傳達領域的理論研究及實踐指導。endprint