以說寫促聽讀的可行性研究

朱棟梁

清華大學附中特級教師韓軍說：“百年現代中國語文教育中，最最缺乏的就是人真實、自由的精神！而真正的母語語文教育，本質是以提高語言文字能力為表征，以培育人的個性、人的自由精神為根基的教育。”韓軍的話指出了當前語文教育的不足，也指明了語文教育——母語教育的本質，這與2011年頒布的《全日制義務教語文課程標準》不謀而合。《全日制義務教育語文課程標準》指出，“語文課程應使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。但在“素質教育高高在上，分數衡量大行其道”的現實教育環境下，我們很多語文老師都忽視了這些。

一、初中語文教學現狀及成因

（一）“強調應試技巧，忽視能力培養”是現階段初中語文教學最顯著的特點

課堂上，我們常會遇到這樣的情況：不少學生聽話時，找不出要點，理不清頭緒，聽不出言外之意;說話時，面紅耳赤，手足無措，思維混亂，前言不搭后語，讓聽者不明所以。具體而言，主要表現在以下三個方面：

1.極端重視閱讀訓練，但沒有培養起學生的閱讀能力。教師用題海戰術提高學生應試的閱讀能力，將文學作品肢解得支離破碎;學生只知“中心思想”“段落大意”，而沒有用心去觸摸、感受。這樣培養的閱讀能力是與文學絕緣的，是“錯誤”的“能力”。

2.極端重視寫作訓練，但缺乏對寫作能力的培養。教師不定期地按照學校要求給學生布置作文，然后一篇篇批改，再發下去，又讓學生寫。這就進入了“教師批、學生寫”互不干涉的寫作教學怪圈。

3.口語交際訓練形式化，難脫書面本質。用“書面的形式”考察口語交際能力，學生的實際聽說能力當然不能提高。

（二）“傳統的習慣和現實的束縛”是主要原因

1. 中國幾千年的封建統治，“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的自給自足的經濟條件，使得人們的認識只能停留在“重讀寫、輕聽說”上。當今社會政治、經濟的巨大進步，為聽說能力的地位上升提供了深刻的歷史背景，但對聽說能力的認識，對聽說訓練的重視程度，還沒有上升到相應的水平。這是全社會認識水平的局限性。另外，聽說的難以評判以及對 “能說會道”的貶意理解，也造成了人們對聽和說的冷落，甚至蔑視。

2. 我國現行的教育體制是一種升學教育，一張考卷定輸贏。中考語文試題只有讀和寫，沒有聽、說能力的直接測試，語文教師不得不被考試命題這只“無形的手”左右，因而自覺不自覺地冷落了“聽說”，將注意力集中在“讀寫”訓練上。“升學率是評估教師的唯一標準”，語文教師身不由己，只好急功近利，這是教育體制的問題，非教師個人能改變的。

3.由于認識水平的局限性，導致傳統的語文教學理論也是“重讀寫輕聽說” 。我國傳統語文教學經驗和方法，讀講結合、講練結合、博覽與精讀結合、勤寫多改、模仿創造、先放后收、集中訓練、一題多做等閱讀和寫作教學方法眾多，而口語交際教學方法幾乎沒有。這種理論研究的缺失，也是原因之一。

二、以說寫促聽讀方法的可行性

任何一種語言，聽、說、讀、寫互為前提。因為聽讀是“輸入”，是“吸收”，是“內化”，而說寫是“輸出”，是“表達”和“外化”。這一進一出，吸收與表達，內化和外話，是辯證的統一。這四種能力，共同構成語文學科的一般能力系統。

首先，語文能力是一個整體概念，聽、說、讀、寫四項能力互為依托，互為促進。這四項能力都提高了，學生的語文素養才能相應地提高。在傳統教育觀念影響下，不少語文教師只注重讀寫的訓練，而把聽說能力的訓練放置一旁，結果學生口語交際能力不能滿足實際生活需要，書面表達能力也停滯不前。我們只有改變這種模式，全面提高學生聽說讀寫四項能力，才能實現《全日制義務教育語文課程標準》訂立的目標。

其次，讀和聽是兩種不同的知識、信息來源渠道。讀，是傳統的信息傳遞方式，但在知識爆炸的今天，知識和信息傳遞不能僅靠書籍，而是更多地依靠廣播、電視、電腦等先進手段。從這個意義上說，聽顯得比讀更重要。說和寫是兩種不同的信息表達方式。寫是傳統的表達方式，但是對現在學生來說，更多的時候靠的是“說”，課堂交流需要說，討論問題需要說，應聘工作需要說，匯報工作需要說，等等。可以說，“說”在學生的學習中不可缺少，更決定著學生未來的工作和生活。從這個意義上來說，說也比寫更重要。因此，我們應打破傳統教學中相對孤立的閱讀教學、寫作教學程式，以提高學生語文素養為目標，構建“以說寫促聽讀”新型語文素養培養路徑。

再次，筆者近兩年的“以說寫促聽讀”的實驗表明，這樣做可以有效地提升學生的語文素養，進而提高語文成績。筆者在我校的“雛鳳之聲”文學社，通過開展五分鐘講演、人人一個聽讀本、說話比賽、辯論賽及整理辯論檔案、手抄報比賽等系列活動，讓文學社的所有成員都有機會充分鍛煉自己的說、寫能力。他們為了在活動中取得優良的成績，不僅學會了傾聽，更學會了主動閱讀。據不完全統計，98名成員中，原先語文成績較差的41人進步顯著，兩學期考試標準分上升了16分。

三、構建以說寫促聽讀 新型語文素養培養路徑

能力與所聽、所說、所讀、所寫聯系在一起，體現在達到具體目的的聽、說、讀、寫的活動中，也存在于具體的活動中。構建以說寫促聽讀訓練模式，應該以說寫為龍頭，以練說寫活動促進聽、讀，進而促使大語文學習環境的形成。

1.以說寫促聽

現實生活是理論學習、創作思維的根本源泉。為了讓自己所說、所寫的內容富有時代感，讓人耳目一新，就必須耳目并用，看、聽結合，時時處處留心觀察生活，貼近生活，從而在現實生活中采擷到更多更好的說、寫材料。為此，學生必然會更注重體驗生活，更注重平時的聽話訓練。他們首先應學會如何才能善于捕捉說話者話語中的重要信息，細細體悟說話者話語里所蘊含的的深層含義，進而對說話者的話語內容、停頓節奏、表情動作等方面加以品評、質疑。這樣就達到了以練說寫活動促進練看、練聽活動，反過來，練看、練聽活動又對提高學生的說話能力、寫作水平大有裨益。

2.以說寫促讀

學生是具有強烈的自我表現欲望的，他們渴望得到老師的贊許和同齡人的肯定，他們是樂意在練說寫活動中展現自我風采的。為此，他們就會積極地準備練說寫活動所需的材料，就會潛心閱讀古今中外的經典著作，廣泛閱讀現代的書報雜志，并且從中篩選那些思想性、藝術性、實用性強的信息材料。這樣，說就帶動了讀。

四、結語

語文課堂上知識的生成途徑不同于數理化等學科，需要師生之間的對話、交流，交流暢達語文素養自會潛滋蔓長。只有我們重視并設法促進學生的說、寫、聽、讀，才能真正提高學生的語言應用能力，為他們的終身發展奠基。

參考資料：

1. 韓軍《現代中國語文教育的兩大痼疾》，《中學語文》2000年第3期。

2. 饒杰騰《語文學科教育學》，首都師范大學出版社。

3. 王榮生《語文科課程論基礎》，上海教育出版社。