高中語文教學怎樣激發學生的學習狀態

鄭清燕

“狀態”是現代教學追求的一種教育資源，它是學生熱衷于學習的一種情感態度。

教學因素中的狀態應該是激發學習主動性的核心，是新課程之門，“這個學習之門必須打開，否則真正的學習無法發生”。那么如何激發學生的最佳學習狀態呢？我的做法是：

一、引發好奇狀態

1. 求“疑”存同，激發學生追“疑”而學

語文學習因解疑而獲得快樂。例如食指的《相信未來》一詩難點是第三節，上課時我這樣帶領學生去解讀第三節：

師：每次教學食指的《相信未來》，我都感覺這第三節詩詩人寫得缺點意境，所以讀起來不那么好停頓，你們能幫我讀一下節奏嗎？

（學生有懷疑的表情，但更多的是躍躍欲試。學生稍作討論之后有代表發言。）

生①：我要用手//指那涌向天邊的排浪，/我要用手//掌那托住太陽的大海，搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。

生②：我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大海，搖曳著曙光那支溫暖漂亮的筆桿，/用孩子的筆體寫下：相信未來。

師：兩種結果，哪種更令我們信服呢？詩歌的意境由意象構成，請同學們找一找這些詩句的意象。

生③：“手”“排浪”“大海”“曙光”“筆桿”。

生④：“手指”“排浪”“手掌”“大海”“曙光”“筆桿”。

（我把這兩組意象并排列在黑板上）

師：同學們能不能感受下意象之間的聯系呢？

生⑤：一道一道向天邊涌去的“排浪”看起來就像人的手指，托起太陽的大海感受起來就像手掌。

點到這里，接下來的詩歌理解就水到渠成了。這樣，由老師的“疑”帶出了學生的追疑，學生的潛在狀態被激發出來，并帶入文本學習。

2. 展示個性，讓學生在學習中有印證自己觀點的機會

展示個性最好的辦法是進行開放性閱讀，如在教《十八歲和其他》時采用設計開放性題目來進行個性閱讀：①你喜歡東東的父親嗎？為什么？ ②標出文中最能引起你共鳴的語句，說說你感動的原因。③你對父母說過“我愛你們”嗎？你知道父母最需要什么嗎？④嘗試換位思考：假如你是父母，你將如何處理孩子與你的“代溝”以及他的逆反心理？《十八歲和其他》是楊子在兒子十八歲生日時，回憶兒子兒時的點滴，以平等的態度向孩子傾訴發自內心的建議。這種平等的態度很能激發學生的思考，通過開放性個性化閱讀， “十八歲”眼中的十八歲會更絢爛多姿。

二、激發驚異狀態

驚異能把學生從日常的漠然與遲鈍的狀態中喚醒，去關注隱藏在事物背后的深層原因。

1. 引導探異

學習文本呈現于學生面前，只有積極引導學生“下水”，才知水的深淺，才有機會激發思維靈感。以《獲得教養的途徑》為例，筆者設計了這樣的探異引導：

師：為了看看同學們是否有發現問題的眼光，不妨先以課文的第一節為例。下面請同學們自由朗讀，并把你所發現的問題畫出來。

（幾分鐘之后）

生1：“真正的修養”究竟是什么？

生2：“狹隘目標”中的“狹隘”是什么意思？

生3：“真正的修養一如真正的體育永遠都在半道上”是什么意思？

生4：第一句說不追求具體的目的，而最后一句又作者說目的在于……這不是互相矛盾嗎？

學生非常愿意給課本“挑毛病”，這也是他們這個年齡階段的特性，因此，教師充分利用這個有利元素常常“挑起事端”，會使學生不知不覺進入到專注學習的狀態之中。

2. 激勵析異

學生進入“異域”領地，教師需要深度引領，才能使學生發揮思維去尋找正確的析異途徑。我是這樣讓學生圍繞他們生成的疑異進行探討的：

師：剛才有同學提出問題，第一句說不追求具體的目的，而最后一句作者又說目的在于……這不是互相矛盾嗎？誰能夠解釋？

生5：我是這樣理解“目的”的，本段最后一句說“它的目的不在于提高這種或那種能力和本領”，我認為目的就是“這種或那種能力和本領”。跟“真正的修養”比較起來，“能力和本領”自然是“具體”的。

師：說得太好了，你能抓住關鍵詞語來具體分析，看出了作者立論的嚴密性和辯證性，真不簡單，讀書就是要善于品悟語言。通過品悟我們同樣可以找出其他答案。

生6：作者并沒有說不追求目的，而是說不追求“具體”的目的，所以說，真正的修養還是有目的的，它的目的在于“幫助我們找到生活的意義”。

師：分析得非常準確。同學們，他們為什么能夠分析得準呢？因為他們沒有單一地來看問題，而是聯系上下文，結合語境具體來分析問題的。

這樣的課堂對話，一下子把學生析異的欲望燃燒起來了。

三、觸發創新狀態

創新是狀態的巔峰。在創新狀態中，學生將發揮最佳的潛能。

1.閱讀方法創新

在此我介紹一下自己實踐的一種創新閱讀：質疑式閱讀。

①學前質疑閱讀：指學生學習新的課文內容時，先對文章的題目進行分析質疑，按照自己的構思能力，給文章列出一個提綱，再去閱讀課文。在閱讀過程中，互相對照，比同辨異。例如斯特林堡的《半張紙》，可以由題目展開推測：這是什么形狀什么顏色的半張紙？它來源于哪里？上面記錄了些什么內容？它的主人是怎樣的形象？通過半張紙想表達什么樣的情感？學前質疑環節，實際上也就是一篇命題作文的構思過程。通過這樣的質疑訓練，學生會在閱讀時留意作者的行文構思，也會與自己的構思進行比較，對課文寫作特點的把握會更到位，同時還能提高寫作能力。

②過程質疑閱讀。一些經典篇目中，情節的設置會有讓人感覺矛盾之處，或不合常理之處，而這看似矛盾或不合常理之處正是理解經典的大門。例如加西亞·馬爾克斯的《禮拜二午睡時刻》，小說寫一位母親帶著女兒坐火車去拜祭被當做“小偷”打死的兒子。我引導學生對小說中“母親”和“神父”的神態描寫進行質疑：兒子被打死了，而且是被當做“小偷”打死的，母親的神情照理應該是悲痛羞愧的。但小說中卻描寫了母親在世人面前的鎮靜，以及神父在這位母親面前的不安。這是不是作者安排得不合常理？學生經過深入閱讀和深刻分析之后得出：“小偷”被人唾棄，但在母親面前他只有孩子這一身份，即使在世人面前孩子死得毫無尊嚴，但在母親心里只有愛憐和尊重，這正表現了母愛的無所畏懼和無所不在。

2. 學習方式創新

語文的特質使學生對這門學科最易滿足也最易厭倦。所以要讓學生保持對這門課程持久的新鮮感，就要創新方式培養學生的創新精神和創造能力。如何把選修課設計成一個完整的體系來增加學生閱讀面和提高學生閱讀能力，是創新點;如何激發學生轟轟烈烈讀背課文的激情，是創新點;如何利用早讀、晚讀來有效培養學生語文感受能力，是創新點;教師和學生用已有文言詞進行文言文口述，寫作白話式文言文，也是創新點。

由“應試”向“應世”轉移，創建課堂與生活的“超級鏈接”，是創新語文課堂的最有效途徑。比如把“微信”“微博”引入課堂，辨析網絡時新用語，利用網絡手段了解社會，引導學生利用報刊雜志關注社會熱點，帶領學生走出教室發現身邊的語文知識等，都是改變學生學習方式的實踐手段。

“生本教育資源”在我們的教育過程中固然有著特殊的作用，但是沒有狀態，這些資源就是沉睡著的。只有開發它，這些資源才能真正有效地得到利用。狀態一旦生成，便是一種精神資源，這種狀態被學生內化于素質之后，就會轉化為一種學習的習慣，學生才能真正從“要我學”變成“我要學”。

參考資料：

1.珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓《學習的革命》，上海三聯書店。

2.沙龍根《語文閱讀與學生質疑能力的培養》，《文教資料》2005年第4期。

3.鐘啟全、區培民《語文課程與教學論》，浙江教育出版社。