“融合式”教學(xué)模式在高校體育課中的應(yīng)用

蘇蓮娜，粘忠宜

（泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，福建 泉州362000）

融合式體育的核心在于根據(jù)高校體育教學(xué)中的不同場(chǎng)合、不同思維、不同形態(tài)，而采取的聯(lián)合式教學(xué)，我們可以將之描述成： 它是在高校體育教學(xué)的實(shí)際過程中，將學(xué)生身心鍛煉視為教育重心，綜合應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式、現(xiàn)代教學(xué)模式；課內(nèi)培養(yǎng)、課外訓(xùn)練；理論指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用等多種相對(duì)概念，并選擇性地加入其他學(xué)科的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)聯(lián)系式教學(xué)，借以增加體育課程的質(zhì)量與效率，使學(xué)生對(duì)體育課更感興趣，對(duì)體育知識(shí)與體育技能更有信心。 融合式體育是增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)與身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一種新型教學(xué)模式。

一、融合式教學(xué)模式的具體內(nèi)容

（一）理論融合實(shí)踐。理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練相互穿插，可以讓學(xué)生了解真正實(shí)用的理論知識(shí)。 高校體育教師在備課的過程中， 一方面要將實(shí)踐教材充分利用起來，一方面也不能忽略理論教材的重要性，要在適當(dāng)時(shí)機(jī)把理論方法傳達(dá)給學(xué)生，使課堂教學(xué)效率上升一個(gè)層次[1]。 比如，在新授一堂跳遠(yuǎn)課的時(shí)候，教師可以在課程正式開始時(shí)，給學(xué)生講解跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的歷史，或者是歷屆大型賽事的跳遠(yuǎn)情況，使大家更進(jìn)一步了解這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。 在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的中間休息階段，教師可以讓學(xué)生邊放松邊聽到關(guān)于運(yùn)動(dòng)生理現(xiàn)象、生理規(guī)律的知識(shí)。 而中間環(huán)節(jié)的知識(shí)穿插時(shí)間長(zhǎng)短并不必強(qiáng)求一致， 運(yùn)動(dòng)量大的，休息時(shí)間可以稍長(zhǎng)，知識(shí)講解也要更充實(shí)一些。

另一方面，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇與組織，選擇與組織教材時(shí)，一方面要照顧到當(dāng)前學(xué)生身心鍛煉的需要， 另一方面也要考慮到這種需要的持久性，即對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展有利，同時(shí)考慮到其給體育文化的傳輸帶來的作用。 有學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：高校體育有必要增加理論研究?jī)?nèi)容， 以便讓學(xué)生利用這些理論知識(shí)，為自己今后的生存與發(fā)展服務(wù)， 解決學(xué)生體育鍛煉盲目進(jìn)行的問題， 同時(shí)便于增強(qiáng)必要的自我監(jiān)督與自我評(píng)價(jià)水平，讓體育鍛煉真正變?yōu)樯钪械挠袡C(jī)組織部分。

再者， 在過去的體育教學(xué)活動(dòng)中， 內(nèi)容往往太過龐雜，而且過于注重運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心觀點(diǎn)，教材的選擇往往偏重于技術(shù)技能，只注意運(yùn)動(dòng)外在表現(xiàn)形式如何。有調(diào)查結(jié)果顯示，超過84%的學(xué)生對(duì)專項(xiàng)體育課表現(xiàn)出濃厚興趣，16%的學(xué)生熱衷于基礎(chǔ)體育課，很能說明問題。很多高校在一節(jié)課的時(shí)間里， 往往給學(xué)生安排兩種甚至以上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生在既定的時(shí)間里不容易掌握，像鉛球、籃球、跳高等項(xiàng)目，對(duì)技術(shù)要求很高，學(xué)生雖然有興趣卻未必能夠很快接受，而且這些項(xiàng)目不適宜終身鍛煉[2]。 現(xiàn)在社會(huì)上已經(jīng)有了各種經(jīng)營(yíng)性質(zhì)的網(wǎng)球場(chǎng)、 乒乓球館和羽毛球館等，從促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行終身體育鍛煉的角度來說，教師應(yīng)當(dāng)從競(jìng)技體育的傳統(tǒng)思路中走出來， 讓體育教材內(nèi)容更加符合全民健身的趨勢(shì)，并使教材、教學(xué)內(nèi)容同娛樂性、民族性、健身性等多重功能結(jié)合起來，以求形成與我國學(xué)生未來發(fā)展相符的新型教材體系， 這也是體育理論與體育實(shí)踐結(jié)合的一條發(fā)展路徑及重要表現(xiàn)形式。當(dāng)然，在理論與結(jié)合的過程中，高校體育畢竟有其自身發(fā)展特點(diǎn)，教師不可舍本逐末，一味走社會(huì)化發(fā)展之路。

表一：我市四所高校學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)可程度調(diào)查表

（二）分級(jí)教學(xué)融入傳統(tǒng)模式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教師的主導(dǎo)功能充分發(fā)揮出來，同時(shí)要了解并充分尊重學(xué)生在主觀上的意愿方向。 教師需以學(xué)生意愿、學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件為參照，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂、班級(jí)進(jìn)行有效組織。 首先教材的選擇是教學(xué)模式變更的關(guān)鍵，接下來的具體教學(xué)組織及教學(xué)方法，則是傳統(tǒng)模式深刻變革的外在表現(xiàn)形式。 按照學(xué)生的意愿組織教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生興趣、順應(yīng)學(xué)生需要，從而能夠讓學(xué)生真正了解到體育課的魅力，將對(duì)體育的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)體育課的興趣。 根據(jù)新聞報(bào)道， 我省現(xiàn)在已經(jīng)開設(shè)的十幾種常規(guī)體育訓(xùn)練項(xiàng)目，籃球、足球、排球、武術(shù)等項(xiàng)目，借助于學(xué)生的自主選擇，均取得了不錯(cuò)的試驗(yàn)效果[3]。 在課堂上，學(xué)生積極性很高,課外也有很大的鍛煉熱情，隨處可見自主進(jìn)行的比賽。 一部分學(xué)生學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容， 另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)另一項(xiàng)內(nèi)容，這種分級(jí)教學(xué)模式，在教師的統(tǒng)馭下，與傳統(tǒng)的、整齊劃一的教學(xué)模式相融合，針對(duì)性強(qiáng)、效果顯著，教學(xué)手段也更容易在學(xué)生心理上發(fā)生作用。 是值得充分借鑒的。

（三）課內(nèi)與課外的一體化。 體育課可能是高校所有學(xué)科中最不容易分清課內(nèi)與課外的，課外對(duì)課內(nèi)的延伸也極其自然。 體育第二課堂是學(xué)校體育訓(xùn)練目標(biāo)是否達(dá)成的一種重要表現(xiàn)形式。 有調(diào)查結(jié)果顯示：超過92%的學(xué)生，是很希望增加體育上課時(shí)間的，可是因?yàn)閷I(yè)課的重要性擺在那里，體育課增加時(shí)間難度很大，這就給課外體育帶來了無限可能[4]。 因此我們可以毫無疑義地說：課內(nèi)加課外的一體化體育教學(xué)模式與學(xué)生需要是相契合的， 也與國家相關(guān)管理規(guī)定相統(tǒng)一。 比如我校凡有條件的班級(jí)都成立了男子籃球隊(duì)、女子排球隊(duì)，在學(xué)生會(huì)的統(tǒng)一管理下，按照自主制定的活動(dòng)計(jì)劃組織比賽。 此外，圍棋、 象棋等教材計(jì)劃外體育項(xiàng)目也相繼成立。 這種辦法既增強(qiáng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，也增加了學(xué)生的組織能力及體育理論知識(shí)。 比如如何裁判、如何進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)選擇、如何處理運(yùn)動(dòng)損傷等內(nèi)容，都是在課外訓(xùn)練時(shí)得到的深刻印象。 學(xué)生參加各種課外體育協(xié)會(huì)、 體育小組的積極性很高， 而且比賽裁判工作完全由學(xué)生自主報(bào)名參加，因?yàn)橘愂陆M織的需要，學(xué)生不但在課上會(huì)認(rèn)真接觸有關(guān)知識(shí)，而且還主動(dòng)在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，真正增加了體育興趣與體育能力。 另外， 體育輔導(dǎo)課是體育課從課內(nèi)走向課外，用課外融合課內(nèi)的必要條件，教師除了當(dāng)天正常的體育內(nèi)容教學(xué)之外， 還要發(fā)揮體育輔導(dǎo)課的功能，使其有效溝通課內(nèi)與課外，以便真正增加高校學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)其技術(shù)應(yīng)用水平提升。

二、高校體育融合式教學(xué)模式應(yīng)用需注意的問題

（一）明確融合的本質(zhì)。 高校學(xué)生的思想已經(jīng)相對(duì)成熟，教師需要不失時(shí)機(jī)地將融合式教學(xué)的本質(zhì)告訴學(xué)生知道，使學(xué)生既知其然，又知其所以然，以便增強(qiáng)教學(xué)效果。 所謂的整合式教學(xué)模式，其指向意義是多元化的，既可以是多學(xué)科的融合，也可以是教學(xué)方法的融合，既可以是時(shí)空的融合，也可以是理論與實(shí)踐的融合，體育活動(dòng)融合觀念的引導(dǎo)下，其范圍將變得更加寬廣，借助融合，會(huì)更好地建立體育同其他學(xué)科、同生活間的聯(lián)系，比如可以將體育同其他學(xué)科的背景結(jié)合起來， 讓體育教學(xué)更顯豐富性與趣味性，也可以借助其他學(xué)科的原理解釋體育技術(shù)的特點(diǎn)， 達(dá)到學(xué)習(xí)效果互補(bǔ)的作用。 教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明白這些融合方式的原因是什么，目標(biāo)是什么[5]。 當(dāng)然最為重要的一點(diǎn)是，每種融合方式都有其優(yōu)勢(shì)所在，沒有必要在一次課程的時(shí)間內(nèi)將所有融合方法全部應(yīng)用， 關(guān)鍵是在師生共同了解融合意義的前提下，達(dá)到融合功能的最大化。

（二）注意方法的應(yīng)用。在融合模式的背景下，教師需要注意教學(xué)方法的應(yīng)用， 以使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)。面對(duì)同一種教學(xué)內(nèi)容，差異化的教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生差異化的教學(xué)成果。 在教學(xué)過程中， 教師需要選擇最佳融合點(diǎn)及在此基礎(chǔ)上的最佳方法。 只有融合點(diǎn)找準(zhǔn)， 才能盡最大可能幫助學(xué)生增加興趣與主觀能動(dòng)性。 從這個(gè)意義上來說，融合式教學(xué)模式的選擇空間更寬，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下只注重單一傳授的思維比起來， 可以有多種可供實(shí)用的路徑。 唯一需要注意的就是這種實(shí)用性不能在豐富的方法面前無所適從，造成所謂“亂花漸欲迷人眼”的狀態(tài)。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)方法與目標(biāo)的最佳融合點(diǎn)， 借以形成靈活化與動(dòng)態(tài)式的教學(xué)方式，比如可以把成功教育或者挫敗教育的理念同體育課堂產(chǎn)生接觸，讓各種融合元素統(tǒng)一在某種教育理念之下。

三、結(jié)語

在高等院校體育教學(xué)中運(yùn)用融合式教學(xué)模式， 不但有理論與實(shí)踐的疊加、課內(nèi)與課外的綜合、教學(xué)模式的改善等內(nèi)容，而且還強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間的綜合利用，讓體育課程同大學(xué)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合。 這樣的教學(xué)模式無疑與當(dāng)前高等院校快速發(fā)展的步伐相一致， 近于完美地解決了如何在最短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多體育知識(shí)、技能的問題，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性及學(xué)生群體針對(duì)性。

[1]李伯飛.混合式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究[D].山西師范大學(xué),2013,04.

[2]高凌云.整合式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育中的應(yīng)用[J].開放教育研究,2012,04,18-19.

[3]靳利化.“專業(yè)+外語”融合式教學(xué)模式探究[J].高校社科動(dòng)態(tài),2013,08,35-36.

[4]張友勝.少學(xué)時(shí).高校體育課程融合式教學(xué)模式研究[J].中國高等教育,2013,04,51-52.

[5]何燦斌.拓展訓(xùn)練教學(xué)模式在高校武術(shù)普修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2012,06.