普通高校武術教育發展問題反思

劉立華

摘要：文章從戰略學視角對高校武術教育發展現狀進行問題反思。研究認為，當前高校武術教育存在的表層問題是教學問題，而內在的根本深層問題是缺乏把武術教育看作是傳承中華民族文化的意識，缺乏在武術教育中始終貫徹傳承民族文化的理念和戰略指導思想。當前乃至今后高校武術教育發展應該從民族文化傳承的高度來開展和著手，而不是僅僅將武術教育局限在體育技術層面進行操作。

關鍵詞：高校武術教育 問題反思 對策

中圖分類號：G85

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（2015）11-0054-04

認清當前普通高校武術教育發展的現狀，是科學制定普通高校武術教育發展對策的基本前提和主要依據。審視普通高校武術教育發展的時代背景，了解時代需求；找出高校武術教育中存在的主要問題，對癥下藥，有針對性地制定普通高校武術教育發展的具體對策，實現普通高校武術教育的科學發展。

1當前普通高校武術教育發展存在的問題

中國高校武術教育在過去幾十年的發展中，從無到有，由弱變強，“自20世紀80年代之后，武術在大、中、小體育教學中進一步受到重視，武術作為民族傳統體育，成為中國各級學校體育教學必修內容之一。許多高等院校還成立了武術協會和各種武術研究院。1992年在武漢舉行的第四屆全國大學生運動會上，首次將武術列為正式比賽項目。高校武術教育也開始從單一的課堂教學朝多形式、多層次的方向發展。”盡管中國普通高校武術教育發展取得了一定的成就，但是，我們也要清楚地看到，當前中國社會處于急速轉型期，社會各個領域的發展似乎呈現出一種“催熟”的狀態，導致其存在許多問題。在這樣的社會語境中，普通高校武術教育發展也勢必會存在諸多問題。

就問題表層而言，普通高校武術教育存在的問題主要集中在武術教學環節，這可能和武術教學是高校武術教育的重要實踐關節有著緊密的關系。當前高校武術教育的教學問題主要表現：

第一是師資力量上，不能滿足高校素質教育和終身教育的教育目標，和“傳承民族文化，弘揚民族精神”的時代需求，在武術技術上，高校武術教師接受的大多是競技武術套路的訓練和培養，對傳統武術套路知之甚少，武術內涵的傳統文化魅力在高校武術教學中未能充分彰顯；高校武術教師局限于現有的教學方法和陳舊老套的教學內容，缺乏對新的教學方法的嘗試和新的教學內容的開發、創新；高校武術教師培訓機制的缺失，使高校武術教師不能及時更新觀念和知識體系，不能適應不斷變化的教學需求。

第二是高校武術教學內容過于陳舊，以競技武術套路為主，傳統武術套路在高校武術教學中空白；另外，武術文化內涵和精神被忽視，未能將武術中的傳統文化和民族精神精髓滲透到武術教學內容之中。教學內容的缺陷與高校武術教材的缺乏和陳舊密切相關。教材是制定教學內容的主要依據，而我國至今沒有一本能夠反映當下高校公體武術教育要求的統編教材，雖然《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：“體育課程教材的審定工作由教育部‘全國高校體育教學指導委員會統一規劃和組織。本著‘一綱多本的原則，博采眾長編寫高質量的教材，未經‘全國高校體育教學指導委員會審定通過的體育課程教材，各地、各高校均不得選用，以杜絕質量低劣的教材進課堂。”但是，這一規定在理論上給予各地、各高校編寫武術教材的自主權的同時，在實踐操作層面上卻出現了高校武術教育中教材不能滿足教學實際的現象，武術教學無教材可依，教學內容依然沿襲以往以競技武術為主，不能突出傳統武術的攻防技擊性和文化屬性。

第三是教學方法單一、老套，缺乏創造性和想象力，不能充分調動大學生的積極性和主動性，不能滿足高校武術教育終身武術的教育目標。高校武術教學方法上存在的問題并不是孤立的，教學方法的改革和創新與教材研究、教學內容改革和師資力量的增強密不可分，只有明確的、適合高校高素質人才培養要求的教材和教學內容，教學方法的改革才能有依據，改革才能見效果，教學方法改革，而教學內容不能與時俱進，教學仍然是失敗的；教師是教學的主導，教學方法的改革和創新的實施者和創造者，一名好的高校武術教師不僅可以在教學實踐中踐行現有的教學方法，而且可以在現有教學方法、教學實踐經驗的基礎上進行改革和創新，創造新的教學方法，開發新的教學內容。而在當今高校武術教育中，因為高校武術教育的教學內容、師資力量上皆存在問題，所以高校武術教育中教學方法的改革往往成效不大；高校武術教育教學的改觀需要在高校武術教育戰略指導下建立科學的教學體系。

透過現象看本質。表層問題是一種技術性操作層面的問題，要使這一操作性體系問題得到解決，必須從問題的深層去尋找破解的良法。從表層看，似乎當今普通高校武術教育的問題突出是教學問題。但是，問題的根源并不在于教學本身，而是整個教育教學體系的缺失。高校武術教學是高校武術教育的實踐操作層面，需要科學的理論支撐和指導，而當今高校武術教育從國家到地方高校沒有設立專門的研究機構對高校武術教育進行專門的研究，武術教學教材缺乏，教學內容落后于社會的發展，教學方法改革不見成效；造成高校武術教育缺少科學的指導和規劃依據，盲目發展，教育教學的改革跟不上時代步伐，高校武術教育的發展始終未能取得實質性突破。另外，高校武術教育缺乏一種“兜底”的機制，即監督評價機制。監督評價機制的缺失影響高校武術教學目標的實現、教學質量的保障，影響教育教學改革的推行和教學實踐中教師創造力的發揮，最終造成教育教學理論與實踐層面的斷裂，政令不通，改革流于形式。具體表現為，高校武術教育教學中，教師教學缺少激情，缺乏創新精神和進一步學習深造的欲望，教學內容、教學方法總是沿襲過去，未能根據時代的發展和教育教學的需求，從教學實踐中開發新的教學內容，嘗試新的教學方法，因而造成高校武術教育教學的發展幾乎處于凝滯的狀態，沒有實質性的發展。

由此可見，當前高校武術教育現存的根本深層次問題是：缺乏把武術教育看作是傳承中華民族文化的意識，缺乏在武術教育中始終貫徹傳承民族文化的理念和戰略指導思想。因為民族文化是一個民族的精神棲息地。所以，高校武術教育發展的當務之急是樹立武術教育是傳承、弘揚中華民族文化的理念和戰略指導思想，建構一個高校武術教育專門研究機構、教學和監督評價機制三位一體的武術教育體系，從而培育人才，將中華民族文化滲透進國家未來社會精英的血液和靈魂，使中華民族在激烈的國際社會競爭中立于不敗之地。endprint

2普通高校武術教育發展對策

依據在武術教育中傳承、弘揚中華民族文化的理念和戰略指導思想。在實踐中，可以從以下幾個方面著手：

2.1建立科學的普通高校武術教育教學體系

科學的高校武術教育教學體系應該教育目標與教學協調統一、教材的編寫滿足社會發展和教學要求，教學中的教學目標、教學內容、教學方法等相適應，另外，還要有相應的教育監督評價反饋作保障。

第一，建立專門的高校武術教育研究機構，加強對高校武術教育的研究。高校武術教育具有不同于其它高校公共體育科目的特點，武術在傳承民族文化、弘揚民族精神方面有著不可替代的作用，武術文化本身的復雜性和特殊性，以及中國社會轉型期的國情，決定了必須對高校武術教育及其發展進行深入和細致的研究，通過高校武術教育研究，一方面為高校武術教學提供依據和支持，指導教學工作，防止教學的盲目性和隨意性，提高教學工作的計劃性、目的性和科學性，另一方面，與監督反饋機制互相配合，使監督反饋有據可依，同時，對監督反饋的信息進行研究，保證高校武術教育理論上與時俱進，實踐上能及時調整。另外，高校武術教育中，各高校武術教育發展的情況不同，武術文化具有民族性、地方性，因此，各高校應該設立本校的武術教育研究機構，支持本校的武術教育。

第二，高校武術教學各方面協調發展。高校武術教學各方面是相互聯系、相輔相成的，因此高校武術教學要在高校武術教育研究的基礎上，統一規劃發展，從教學目標到教材的選擇、教學內容的制定、教學方法和評價方法的使用、師資力量的培養，各方面協調配合，恰當的教學目標是教學中的燈塔，指引教學各方面的工作，教材的選擇和教學內容的制定既要考慮教學目標的實現，又要考慮教學過程中學生的興趣，以及教師的教學水平。在高校武術教育中，建立武術教師的培訓交流機制，定期對高校武術教師進行培訓或者是互相交流，使高校武術教師的教學水平能夠跟上發展變化的教學情況，同時，教師水平的提高可以帶動高校武術教材、教學內容、教學方法、評價方法的改革，通過交流學習，教師可以開闊教育教學視野，獲得最新的教學理念，武術技術水平和理論水平得到加強，從而在教學實踐中，將最新的內容融入教學，使高校武術教學能夠適應不斷發展變化的社會需求。

第三，高校武術教育監督反饋機制是高校武術教育不可或缺少的重要部分，是實現高校武術教育發展戰略規劃的重要保障。建立高校武術教育監督反饋機制，應該確保其獨立性、自主性，從而能夠保證監督反饋信息的客觀真實性，高校武術教育監督反饋機制既可以建立專門的監督反饋機構，也可以是流動的監督評價專家隊伍，最重要的是保證監督反饋渠道的暢通和信息的真實、客觀。

2.2建立完善的普通高校武術教育教材體系

當今，高校武術教育教材體系的缺失、教材的缺乏已經成為阻礙高校武術教育發展的重要因素；高校武術教材的缺乏直接影響教學內容的制定和教學方法的改革以及武術教學任務的完成，最終影響高校武術教育目標的實現。

教材是高校武術教學的依據和參照，高校武術教育教材應充分體現時代需要，充分考慮高校人才培養的目標，并與武術文化特色有機結合編寫武術教材。高校武術教材的編寫應與中小學武術教材協調統一，需要考慮學校武術教育的連續性、統一性，不能脫離中小學武術教育盲目編寫；另外，武術的地域性、民族性特點，以及當今高校武術教育發展的不平衡性，要求高校武術教材的編寫和高校武術教材體系的建立應具有層次性和差異性，既要有全國統編的高校武術教材作為藍本進行推廣和試行，又要根據地域性、民族性以及高校武術教育發展的現狀進行改進，將具有民族特色和地方特色的拳種技術和武術文化納入地方高校武術教材，使其更加適應地方高校武術教育的發展。

綜上所述當今高校武術教育對教材的要求，完善高校武術教育教材體系，首先，需要建立從國家到地方到高校的專門研究機構或者專家組，對高校武術教育進行專門、深入和全面的研究，把握時代需要和武術的特點和發展趨勢，根據大學生的身心發展特點，編寫高校武術教育教材。其次，高校武術教育教材體系是學校武術教材體系的組成部分，高校武術教材的編寫要考慮學校武術教育的連續性和完整性，不能脫離中小學武術教育，否則，高校武術教材與中小學武術教材出現斷層，將同時影響和阻礙高校和中小學武術教育的發展。最后，建立國家、地方、高校三級教材體系。武術的地域性、民族性特點以及我國高校武術教育發展的地域差異性和不平衡性，高校武術教材的編寫應根據這些特點，具體問題具體分析，編寫最適合本民族、地方的高校的武術教材。在國家編寫武術教材的基礎上，各地方可以根據本地區、本民族武術拳種流派的特點，將具有地方特色和民族特色的武術技術和武術文化特色融入高校武術教材，豐富其內容；高校可以根據自身教育教學的現狀，并邀請當地的民間拳師對武術教材的編寫給出意見和建議，來完善高校武術教育教材。高校武術教育教材的三級體系是一個統一的整體，他們相輔相成，國家的高校武術教育教材是高校武術教材的藍本，而地方和高校自編的武術教材將為武術教材的不斷完善和發展提供有益的借鑒。

2.3建立完善的普通高校武術教師培訓機制

武術教師是普通高校武術教學的關鍵，高校武術教師的素質影響著教學的方方面面，關系到教學質量的好壞、教學任務的完成以及教育教學目標的實現，并且對高校武術教學的改革起著舉足輕重的作用。當今高校武術教師還不能夠完全滿足高校武術教育終身武術、傳承民族文化、弘揚民族精神的教育要求，教學理念、教學方式方法上還有待進一步提高和完善，等等。全球化時代，社會發展日新月異，人類社會已經進入了終身學習的時代，高校武術教師的教學必須緊跟時代步伐，教師需要終身學習，不斷更新自己的知識和技能，以適應不斷變化的社會需求。

首先，應該完善現有的高校武術教師評價機制，將教師的對外交流、培訓和學習情況作為評價標準之一，鼓勵高校武術教師終身學習。其次，高校為高校武術教師培訓提供政策支持和保障，制定相應的獎懲措施，保證高校武術教師培訓的質量。再次，校內交流和校際交流相結合。建立高校內部教師間的定期交流制度，實現教師培訓內容和教學經驗的共享；高校之間要積極組織校際間武術教學交流，交流教學經驗，互相學習，取長補短。最后，高校武術教師要走進民間，到民間身臨其境地體會真正的武術文化，學習民間武術的技術技法和教學訓練方法，將傳統武術的內容帶到課堂上來，只有教師自身真正了解傳統武術才能成為傳統文化的傳播者和民族精神的弘揚者；另外，高校可以聘請民間武術家到高校開展武術教學，一方面促進學生的學習，另一方面對高校武術教師進行傳統武術的培訓，提高高校武術教師的專業素養。endprint

2.4制訂相關政策法規以支持普通高校武術教育

全球化時代，國家政治、經濟、文化、教育等各方面的發展越來越趨向統一與融合，教育的發展離不開政治、經濟、文化的支撐，高校武術教育的發展不能脫離國家政治經濟大環境；回顧高校武術教育發展的歷程，離不開國家政策法規的指導和支持，當前，高校武術教育的發展必須立足于國家政治經濟的發展情況，高校武術教育發展戰略的制定和實施需要國家政策法規的指引和支持，因此，政策法規的支持是高校武術教育發展戰略必不可少的部分。

回望新中國高校武術教育的發展，國家的政策法規發揮著舉足輕重的作用，國家的政策法規為高校武術教育的發展指明方向，推動高校武術教育的發展，加快了高校武術教育的發展進程。“1961年在《全國大、中、小學生體育教學大綱》中，把武術列為普通高校的教學內容。1978年，武術在高等學校體育專業中正式立項，國家規定高等師范院校體育系、科應設武術為必修課，普通院校可列為選修課和必修課。1992年在武漢舉行的第四屆全國大學生運動會上首次將武術列為正式比賽項目，1994年5月又舉行了首屆全國高等學校武術比賽大會，并決定每隔一年舉辦一次，自此，武術項目與田徑、體操、球類等并列為高校體育課教學主要內容之一。”“1988年國家教委頒布《全國普通高等學校體育本科專業目錄》，在傳統體育學類專業中設置武術專業。1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校體育本科專業目錄》，體育學上升為一級學科，下設5個專業，原有的武術專業拓展為民族傳統體育專業。”民族傳統體育專業的建立，促進和帶動了高校武術教育的蓬勃發展，為高校武術教育培養高素質的教育人才，在武術理論研究方面為高校武術教育發展提供支撐和依據。高校公體武術教育與民族傳統體育專業是高校武術教育發展的兩大陣地，它們的建立和發展歷程說明高校武術教育的發展與國家政策法規的支持密不可分，當今，處在全球化時代和社會轉型期的高校武術教育更加需要國家政策法規的支持和引導，高校武術教育發展戰略的實施需要相關政策法規的認可和保障，高校武術教育改革的成敗，一方面取決于高校武術教育內部的改革和創新發展，另一方面還需要外部環境，即國家政策法規的支持，國家政策法規對高校武術教育的關注和重視能夠有力的推動高校武術教育改革，加大改革力度，甚至實現高校武術教育的跨越式發展。

當今，國家政策法規應該在高校武術教育科學化建設上有所體現，首先，通過相關的政策、條例、法規等規范高校武術師資力量的發展，建立系統的高校教師聘用、管理、培養制度，特別是建立高校武術教師的終身學習機制，不斷提高教師專業素養和思想道德修養。其次，高校武術教育教材體系的完善需要國家政策法規的支持，國家、地方、高校三級教材體系的建立，是由我國特殊的地理環境和多民族的國情決定的，高校武術教材理應體現武術技術體系的多樣性、差異性，國家政策法規的頒布能夠加強對高校武術教材的研究，促進高校武術教材三級體系的快速建立。再次，高校武術教育專門研究機構、教學體系和監督評價機制三位一體結構的建立，需要教育部門、政府以及社會各方面的支持和協調，無論是專門研究機構的建立，還是監督評價機制的設立需要大量的人力、物力和財力，需要借助國家政策法規的力量整合各方面資源，進行全國性的建設和推廣。綜上所述，高校武術教育發展戰略需要國家政策法規為其營造良好的外部發展環境，需要國家政策的導向和支持，需要通過國家政策給予人力、物力、財力的保障，這樣高校武術教育發展戰略才能獲得更加廣闊和堅實的實踐平臺，高校武術教育才能緊跟時代的步伐，實現科學化發展。

3結語

梁啟超先生認為，“尚武精神應該說是一種以愛國精神為核心，以崇尚勇武為特征的中國傳統的剛健有為的民族精神，是一種中華民族的成員都應具備的社會公德”。劉泗先生在為2006年版《中國之武士道》所寫的“前言”中說：“所謂武士道，不是某種身份如武士、俠客、刺客，也不是某些行為如生猛、魯莽、講義氣、敢拼命，而是一種精神，一種剛健昂揚、積極果敢、有原則、有堅持、不茍且、不猥瑣的生活態度。這樣的精神和態度是一個國家和民族崛起和振興所必需的。”

“一個沒有血性的民族注定要被欺凌，一個永遠韜光養晦的國家必然受氣挨打。”尚武精神教育是中華民族偉大復興必備的條件之一。武術教育是培育大學生尚武精神的有效途徑。因此，高校武術教育中，應該將以尚武精神為核心的武術文化教育貫穿始終，通過武術教育提升大學生的思想道德素養，體現社會主義建設的時代需求。endprint