多角度培養學生語文核心素養

王清國

摘要：現階段，課程改革正處于深化實施的階段，在這樣的教育背景下，初中語文的教學目標也隨之發生了巨大變化。當前，初中語文最重要的教學目標已經不再是培養學生基礎的語文知識，而是全面提升學生的核心素養。簡單來說，核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力和品質。從語文核心素養的內容來看，其內涵十分豐富，它既包括核心素養的共性，也具有語文學科的特點，具體而言，主要包括語言構建能力、思維發展能力、審美鑒賞能力以及文化理解能力等幾個主要組成部分，可見，培養學生核心素養對于學生的未來發展具有十分重要的意義。

關鍵詞：語言 構建 能力 思維發展能力 審美鑒賞能力

在初中語文的教學中，教師應從教學理念和教學方法上進行轉變，并從多個角度將核心素養的理念滲透到教學的全過程，只有這樣，才能有效促進學生核心素養的提升。為此，本文將結合實際的教學經驗，就如何在初中語文教學中培養學生核心素養提出一些建議。

1、提升語言構建能力

從本質上講，語文是一門重要的語言學科，所以在語文核心素養中，語言構建能力是基礎內容，它主要是指學生能夠在教學活動中通過教師的引導，自主對語言知識進行梳理和整合，并逐漸掌握語言文字的特點、培養語言的經驗，最終有效提升自身的文字表達或書面表達能力。為此，在教學過程中，教師可以在閱讀教學中引導學生對文章的語言特點進行分析，從而使學生在賞析文章的過程中逐漸體會到語言運用的精妙之處，這樣一來，可以有效提升學生的語言構建能力。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一節內容時，為了提升學生的語言構建能力，我引導學生對這一篇文章進行了分析，我對學生說：從整體來看這篇文章的語言特點，其表達十分的活潑、生動，之所以會有這樣的語言特點，主要原因是兩個方面：一是文章中運用了大量的修辭手法，二是文章的語言表達十分精準，同學們現在找一找文章中用到的修辭手法”，然后，學生開始進行閱讀，一會兒，一個學生說：“‘木蓮有蓮房一般的果實這句話用到了比喻的修辭手法”，另—個學生說：“‘像小珊瑚攢成的小球這句話也使用了比喻的修辭手法，用來描寫覆盆子美麗的形狀和顏色”，還有學生說：“‘油蛉在這里吟唱這句話表現出了昆蟲嗚叫的動聽和悅耳，運用了擬人的修辭手法”在學生發言完畢之后我接著說：“同學們說得都非常好，剛才說過了，這篇文章中的語言表達也十分精確，如：作者在描述捕鳥的過程時，很多細節地方都用非常精準的詞匯表達了出來，像是‘掃開、‘露出、‘支起、‘系、‘牽、‘罩、‘拉等詞語”最終，通過引導學生進行分析，學生對這篇文章的語言特點有了大致的理解。可見，語言構建能力是學生理解文章的重要基礎。

2、提升思維發展能力

思維發展能力主要是指學生能夠通過語文教學的活動促進自身思維品質和思維能力的提升，思維發展能力與語言是相輔相成的，所以要促進學生思維的發展，同樣離不開對文本的分析。此外，良好的思維發展能力具有一個十分鮮明的特點，就是能夠在閱讀鑒賞等語文活動中合理運用想象和聯想等手段對文本進行更加深刻的理解。因此，在初中語文教學中，教師可以引導學生在本文分析中進行聯想，以此來發散學生思維，從而有效促進學生思維發展能力的提升。

例如，在教學《鄉愁》這一節內容時，我首先給學生介紹了一下這首詩的創作背景，我對學生說：“這首詩的作者余光中一生都在奔波當中度過，1971年，余光中已經20年沒有回過大陸了，他思鄉心切，于是在臺北寫下了這首詩”，然后，我引導學生對文本的語言進行了簡單的分析，我對學生說：“‘郵票、‘船票、‘墳墓、‘海峽這四個意象含蓄有張力，能誘發讀者的聯想，通過這四個意象，使抽象的思鄉之情具體化”，接著，我以此為基礎，引導學生進行了聯想，我問學生：“同學們可以聯想一下，假如你們很長時間無法見到父母，你們會有怎樣的感覺呢？在你們的生活中，有沒有什么具體事物或具體事件能夠體現出你和父母之間的親情呢？”最終，通過不斷引導學生根據文本進行聯想，不但使學生更加深入地理解了文本內容，而且有效促進了學生思維發展能力的提升。可見，引導學生進行聯想是提高學生思維發展能力的重要途徑。

3、提升審美鑒賞能力

審美鑒賞能力主要是指學生能夠通過語文活動更好地欣賞、體驗和評價美的素養，這種能力不但是語文核心素養重要組成部分，也是健全人格中不可或缺的重要內容。在初中語文教學中，要培養學生審美鑒賞能力，最主要的途徑就是引導學生閱讀和鑒賞優秀作品、體驗豐富感情，只有這樣，才能通過多個層次來提升學生的審美鑒賞能力。

例如，在教學《再別康橋》這一節內容時，從引導學生從多個角度體會了文章中蘊含的美，我對學生說：“從這首詩的語言上來看，給人一種朗朗上口、節奏輕快、抑揚頓挫的感覺，這就體現出了一種音韻美，同時，這首詩中還有一個重要特點，就是在第一節中連續用了三個‘輕輕的，這是一種復沓的表現手法，其作用就是突出思想，加重作者的不舍之情，這表現出‘種情感美，同時，作者在描寫形象時語言也非常生動，像是‘那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹、‘那河畔的金柳，是夕陽中的新娘就用比喻的修辭手法突出了一種形象美”。最終，通過引導學生對文章進行分析，使學生體會到了這首詩中蘊含的美。可見，多角度的文本分析是提高學生審美能力的重要方法。

4、提升文化理解能力

文化理解能力主要是指在語文學習中，學生能夠理解并尊重不同民族文化的能力，文化理解能力的形成，對于學生道德修養的提升具有重要意義。因此，在初中語文教學中，教師應有意識地引導學生理解文章中的文化內涵，只有這樣，才能有效促進學生文化理解能力的提升。

例如，《陋室銘>和《愛蓮說》這兩篇文章是典型的傳統士人的文章，這兩篇文中抒發了一種相『司的情懷，就是安貧樂道、志行高潔、不與世俗同流合污的志趣，而這就是一種傳統的中國文化。再如，在《魚我所欲也》這篇文章中，作者提出了“舍生取義”的觀點，認為人即便是犧牲自己，也要維護正義事業，而這同樣是一種優秀的傳統道德文化。可見，在語文核心素養中，文化傳承與理解能力是一個十分重要的組成部分。

總之，核心素養的培養不是一蹴而就的，所以教師應將核心素養的內涵滲透到初中語文教學的全過程，只有這樣，才能循序漸進地提高學生的核心素養。

參考文獻

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